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项目

标准

策略

第六单元

第八单元

词

1、能较主动地积累、运用词语。

2、能较准确地理解词语的意思。

3、能初步体会词语在句中的作用。

课内

1、教会学生解释词语的方法：

（1）逐字理解。

（2）用近义词或反义词理解。

（3）联系上下文理解。

2、抓课文中的关键词语指导学生理解它的意思及其作用。（关键词语：体现中心的；表达作者思想感情、感受的；表现人物品格等特点的……）

3、通过比较、替换、联系上下文等方法，指导学生体会词语的含义及其在句中的作用。

4、选择有一定感情色彩的词语或关联词语指导学生进行造句，要求所写句子不得为单句，而且句中至少运用三处标点符号。

准确掌握字的读音:

缀  撷取  篆体  凿  村坊  火铳  娉娉婷婷

沏茶  一小撮 魁伟 

银钵  脊梁    粗犷 

后裔   

理解词语：

娉娉婷婷　撷取

比较：千奇百怪与千姿百态的异同 撷取与录取的异同

体会：蒸、选、剁、加的不同用法。

造句：接着．．．最后．．．

准确掌握字的读音:

脊梁 动弹 殡仪馆  白玫瑰 涨潮 兴奋  不禁 缝隙 泊船 老柞树 扳机 一跛一瘸    蜷缩

理解词语：

承受 敬佩 大汗淋漓

应接不暇 倏地

积累几个表示“看”的词语

造句：

起初…后来…接着

课外

1、加强默写，帮助记忆词语。

2、培养学生课前预习的习惯，做到自主理解新课中的词语。

3、运用归类的方法帮助学生积累课内所学、课外接触的好词语。

4、鼓励学生在阅读课外书刊时，若遇到不懂的词语，要主动通过查词典等方法理解。

项目

标准

策略

句

1、  认识排比、反问、设问等修辞手法，并能体会其作用。

2、  认识过渡句，体会其作用。

3、  能初步体会句子在课文中的作用。

4、  学习抓住人物的神态与语言将句子写具体。

5、  认识假设、递进、条件关系的复句。

6、认识破折号，了解引号的作用，学习运用顿号、冒号、引号和省略号。

课内

1、教会学生理解句子意思及其作用的方法：

（1）通过理解句中关键词语的意思理解句意及其作用。

（2）通过先质疑后解疑的方法理解句意及其作用。

（3）通过体会比喻、拟人、排比、反问、设问等修辞手法在句中的作用理解句意及其作用。

（4）通过体会中心理解句意及其作用。

2、帮助学生对部分句子的作用进行系统的归类，如一般情况下，过渡句具有承上启下的作用；设问句能强调问题，引起读者注意；描写人物言行的语句具有表现人物个性、品格等特点的作用，而描写环境的语句通常与衬托中心有关等。

3、指导学生按一定的方法把句子写具体。

（1）按一定的句式写。

（2）按总分关系写。

（3）运用比喻、拟人、排比等修辞手法写。

（4）运用积累的语句进行描写。

3、指导学生正确运用顿号、冒号、引号、破折号和省略号，正确认识这些标点符号的用途与区别。

抓住“桥连着一个村庄与另一个村庄，连接着一户人家与另一户人家。”和“．．．把两户人家连起来．．．”两句中“连”字理解文章中心。

体会“长相忆，最忆家乡的桥。”中“长”理解文章的中心。

抓住“阿果和阿岩站住了，愣住了。”和“阿岩和阿果闭上眼，幸福的热泪和着净水一起流着．．．”两句话中的关键词提提问题，并联系上下文解决问题。

联系“千岁桥、如意桥、震龙桥、元宝桥、娘娘桥、骆驼桥．．．．．．”和“实在玩累了，荡一条小船进桥洞，舒展四肢平躺着，那凉丝丝的风，轻轻荡漾的水波，转眼就把你送入梦乡．．．．．．”两句话理解句中的省略号的作用

背诵《家乡的桥》第五节、《泼水节的怀念》第一节

说说课文为什么用“承受”（敬佩）而不用“接受”（佩服）？

划出表现作者心情变化的句子，并运用“当…，我…”的句式将“我”产生这些心情的原因说清楚。

作者“留恋”什么?从中感受作者怎样的情感？

把句子补充完整

1、马鹿在一棵老柞树，发出低沉的叫声，好像在说：“（        ）”

2、马鹿站在一个较高的地方，大声地鸣叫起来，好像在说：“（     ）”

背诵、抄写描写榕树的语句。

课外

1、诵读、积累课文中精彩的语句。

2、课外阅读中注意理解含义较深刻的句子。

3、鼓励学生积累课外书刊中精彩语句。

项目

标准

策略

段

1、  认识逻辑段。

2、  学习概括节意和段意，并能完整、明确、简要地表达。

3、  学习运用四种对话形式写段，正确运用标点符号。

4、  能初步把握课文的主要内容。

5、  能选取一件典型事例，将事情写清楚，并通过描写人物的动作、语言、神态、心理活动把经过写具体，字数300——350个。

课内

1、结合课文的教学，指导学生认识逻辑段。

2、教会学生概括节意或段意的方法：

（1）利用关键词或关键句。

（2）与事有关的节或段，可用“什么时候，谁在什么地方干什么，结果怎样”的句式概括。

（3）先概括句意，后概括节意，取主舍次。

3、结合课文教学，创设情景，指导学生进行对话描写。

（1）复习对话的四种形式。

（2）规定写段中必须有三种以上的对话形式。

（3）指导加上动作、神态的描写，使对话描写更生动形象。

4、指导学生初步认识概括课文主要内容的方法

（1）以填空的形式指导学生认识什么是课文的主要内容。

（2）认识几种概括课文主要内容的方法：课题扩充法、节意归并法；

     与事有关的课文，可用“什么时候，谁在什么地方干什么，结果怎样”的句式概括。

5、写作指导方法：

1）选择课文中具有代表性的语段进行仿写、续写、扩写、比如：补白、改变人称、外貌描写（能反映人物性格特征）。

2）学习了课文的某语段后，把学到的知识，积累的语句运用到创设的新的语言环境或情境中去，触类旁通。为培养学生的语言运用能力创造机会，搭建了平台，提供一切可能，从而体现课堂内的互动。

3）结合班内、学校的突发事件，教师进行有效指导，即兴写作，培养学生观察生活、体验生活、提炼生活、反映生活、记录生活的能力。

4）把教材中有些不太适应学生描写的题材进行改编，选择能充分发挥他们写作水平或他们爱写的内容进行习作。

5）同一题材从不同的角度去思考，反映不同的中心，并根据中心确定不同的题目。

6）结合阅读教学指导写作方法，体会课文是如何通过人物的语言、动作、神态、心理把事情的经过部分写具体，真正做到读写结合。

学习课文中烫干丝的写法抓住动词来写一写炒鸡蛋。

结合端午节指导周记写作

习作：我的自述

概括“圣诞节前一天，我和小男孩之间发生的事”。

抓住作者的心情变化，运用“当…，我…”的句式将“我”产生这种心情的原因说清楚，并试着概括《马鹿有情》课文主要内容。

习作：我不    

课外

1、诵读、积累课文中精彩的段落，尤其是有利于写作的语言，及时背诵或默写。

2、广泛阅读，积累课外书刊中的精彩片段。

3、鼓励学生在生活中及时收集亲身经历、亲眼目睹、亲耳所闻的真实的写作素材。

4、规定学生每周至少有三小时以上的课外阅读时间。

推荐朱自清的《说扬州》，收集自己感兴趣的民间艺术活动

寻找、阅读一篇介绍动物之间的“情”的故事，并推荐给同伴阅读。