一、 背景
《泼水节的怀念》主要记叙了1961年的傣历新年，周总理来到傣族人民中间，和傣族同胞一同过泼水节的事情。课文由两部分组成。第1节为第一部分，总的介绍泼水节。第2至9节为第二部分，具体介绍1961年的泼水节，文章选取周总理与傣家兄妹泼水祝福的情节，以小见大，写出周总理是个平易近人，尊重傣家传统，与民同乐的好总理。同时，从一个侧面也让读者了解傣族及傣族文化。
教学时我把教学目标定位在联系语境正确认读多音字，理解“魁伟”的意思，积累描写泼水节美好传说及喜庆场面的句子，进一步体会排比句的表达作用；抓住关键词语理解相关语句；借助提示复述阿果、阿岩和周总理相互泼水的情景；了解泼水节这个富有情趣的民族节日，感受总理对傣族传统的尊重，对傣族人民的热爱。
应该说文本的整体内容离学生的生活有些远的，文章的篇幅较长，具有散文特质，虽然文章的“神”聚合，但枝枝蔓蔓较多，这给教师执教提出如何在有限的教学时段内有效地处理教材内容，运用“巴特莱法则”无疑是很好的一种手段，（所谓“巴特莱法则”是说：英国经济学家巴特莱，发现了20%的顾客占据了80%的商品销售额，20%的发话人占据了80%的电话费；有一万个词的字典，人们常使用的只有二千来各词等等，于是“80/20法则”揭示了“重要的少数”与“琐碎的多数”之间的辩证关系。）
二、 教学实录与反思：
片断一：
师：总理怎么过泼水节？请同学读读4~8小节划出描写总理的语句
生：读相关语段，划相关的句子
师：谁来交流？
生1：我找到句子是——突然，人群里一个魁伟的傣家人出现在阿果面前，欢笑着把一个银钵里的水向她迎面泼来。
生2：我找到句子是——总理笑着说：“我们是来过泼水节的。”他示意随行人员把伞收起来，又笑着对阿果说：“你的保镖不错呀！”
生3：我找到句子是——总理想起来了，用银钵舀了满满一钵净水，欢笑着，拉开阿岩的衣襟，顺着脊梁浇了半钵，又把半钵从阿果头上轻轻浇下去。
师：（依据学生回答出示相关的句子）请同学们快速浏览这些句子，你发现了这些句子都描述到了总理一个相同的神情那就是…….
生：笑
师：让我们细细咀嚼这些“笑”，进一步走进课文……
…… ……
反思一：
一、 运用“巴特莱法则”，实现教材处理的帕累托最优
“巴特莱法则”向我们揭示了“重要的少数”与“琐碎的多数”之间的辩证关系，教学中我力图运用“巴特莱法则”对课本内容进行筛选，找出“重要的少数”，让师生双方用80%的优势精力去掌握学习中占全部内容与约20%的重点、难点，于是我执教时试图紧紧抓住这三句话中的关键词语让学生理解总理几次“笑”的含义，感受总理对傣族传统的尊重，对傣族人民的热爱。应该说教学的效果上比起逐节进行无论从教学所耗的时间或者学生的理解感悟都有着很大的优势。在这个角度实现这一层面上教材处理的帕累托最优。
片断二：
师：课文是如何介绍泼水节的呢？让我们来看课文第一小节
……
师: 接下来，让我们把镜头回放到1961年的泼水节，那一年的泼水节是特别的！它勾起人无尽的怀念……
板书课题：泼水节的怀念
……
师: 请大家大声快速地朗读课文，把课文读正确，思考一下课文主要讲述了什么内容。
生：朗读思考
师：读了课文我们从文字中感受到泼水节的欢乐场面， 谁来读读第二小节？
生：指名朗读第二小节
师：多喜人的场面呀， 让我们展开想象翅膀一起仰望天空，你仿佛看到那是一朵朵——
生：晶亮耀眼的水花
师：那是一片片——
生：红艳艳的凤凰花瓣
师：还有流淌在大街小巷的一串串——
生：笑声
师：每年的波水节都是这样的场景，那为什么1961年的泼水节如此令人怀念呢？
生：因为这一年周总理与傣家人互相泼水，欢度泼水节。
反思二：
一、 运用“巴特莱法则”失当，没有更合理地重组教材，教材处理上存在着帕累托改进。
片断二的教学中教师在处理第二小节的教学中过分地拘泥于文本，让学生思维的对象一会儿是文本的整体，一会儿是第二小节。“这无疑是凌乱的。”教研员
从另一个角度来说，反正我教学最后环节本来就是回读第二小节，这时在加上“1961年”，完全顺理成章。
综上一得一失两个教学环节的反思让我体会到在课堂教学中要实现教材处理的帕累托最优，作为教师不仅要抓住教学的主线，而且还要学会合理地处理重组文本。
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