激活表达 活学语文
世界小学 周 国 英
《马鹿有情》是四年级语文教材中的最后一课。讲述了一只大马鹿为了拯救掉进陷阱里的孩子，不顾恶狼的追捕，机智地请求人类的帮助，最终救出了自己孩子的故事。赞扬了马鹿无私的母爱。
在教学中，希望尝试一种新的教学模式，呈现“言意融合”的思考。希望在课堂中除了品读课文，理解课文之外，更关键的是看是否能够领悟课文的语言和表达模式，并且能否会运用。因为我觉得学生对所学知识点的掌握，除了理解之外，关键是看是否会运用，理解了但不会运用，不是真正的理解，只有会用了，才是真正理解。有了这样的课前思考，将教学重点定为抓住课文的重点，区分内容的主次，了解作者写作手法，体会文章写作线索，并将教学过程划为三个块面来进行探讨。
一、概括内容，理清重点：
教学一开始，直接出示课题，紧紧抓住文本体现的“情”展开思考，明确这个“情”指的是母子之情。接着引导学生先找找文章的主要角色，接着通过朗读，明确角色后，来概括文章的主要内容，完成整个框架式的板书。
师：文章中主要写了几个主要角色？
生：大马鹿、小马鹿和我们
生：它们之间究竟发生了一件什么事情？
生：我们在森林里拯救了危在旦夕的大马鹿，又在大马鹿的引导下救出了掉在陷阱里的小马鹿的故事。
在这个环节的设计中，我主要关注的是孩子表达中的概括部分。在学生概括的过程中，老师要引导学生一步步体验感受文章的主要思想、意图，在学生概括中，及时地提点孩子，概括文章首先要知道主人公是谁，发生了哪几件事情，结果怎样了，这一思路展开，同时语言也要围绕主人公进行表述，用一个短语或是简单的话简明概括就行了，学生大致知道了这样的概括的方法，在以后的学习中，老师再稍加对此法进行补充巩固，不断的完善孩子们的这一学习能力，经过潜移默化的影响，相信孩子们能较好的把这一方法运用到自己的学习中去，从而有效提升概括课文主要内容的能力，使自己能更准确地理解和把握课文内容。
二、理解文本，关注表达：
在设计这个环节中，教学目的是希望在课堂中，除了梳理故事情节和主要内容外，能有更多的时间用来品读、领悟课文的语言和表达模式。这些表达模式是孩子在自我预习时，较难关注和发现的。
师：马鹿不会说话，它是怎么引导我们去救小马鹿的？
生：找出描写大马鹿的表现的句子，描写我们的表现的句子。
师：先学习描写大马鹿表现的句子。
生：马鹿将我们------大声鸣叫起来。
师：课文中的大马鹿无法用语言表达心声，可是它为了救出孩子，将千言万语化作了眼神、动作和叫声。
师：说一说，作者描写了大马鹿的哪些动作？
生：围着、转了一圈、跑出去、站在、鸣叫。
师：再来看看我们的表现。文中用什么形式来表示猜想？
生：疑问句
师：让我们再来看看（6---9）小节，发现了什么表达方式？
师：作者先写了大马鹿具体的表现，又用问句的形式写了我们的猜想，接着描写了我们的做法。
师：请学生仿照这种写法，把马鹿第三次叫声的情形写具体。
在这部分环节中，让学生在理解文本的基础上，了解作者的写作手法，关注了文本的表达，在学习描写我们的表现的句子中，先在媒体中隐去马鹿表现的句子，出现我们猜想的句子，让学生发现，课文中用了疑问句来表示猜想；接着让孩子再次寻找文中还有这样的句子吗？学生快速在上文中找到；然后让孩子继续学习当我们猜想后，又是怎么做的句子，在描写我们做法的句子中出现了很多动词，最后总结作者的表达方式，再次出现课文6---9小结，让学生思考文章用了什么表达方式，总结出作者先描写了马鹿的表现，再描写了我们的猜想和我们的做法，接着请学生仿照这种写法，把马鹿第三次叫声的情形写具体。
这些环节的设计是希望学生训练表达的几种方式，在感悟中发现，在积累能够运用。让学生先品位用词的准确，揣摩表达的顺序，感受丰富的情感，活化语言的表达。
三、复述课文，说清过程：
最后复述我们怎么在大马鹿的引导下救出小马鹿。在复述中，提醒学生在转述人物语言时，注意转换句式。复述的过程中，让学生边复述课文，再次感受文章的写作方式。
师：复述我们怎样在大马鹿的引导下救出小马鹿的？
出示媒体：
当我们救了危在旦夕的大马鹿，
马鹿（ ），
我们猜想（ ），(陈述句)
我们（ ）。
当马鹿将我们带到密林深处时，
它( )，
我们猜想（ ），
我们（ ）。
原来，里面有一只小马鹿。
这个环节，再次感悟文本的表达方式，达成语言训练的三个维度，理解、积累和表达。言意兼得的课堂，应当让学生体会知识内在的魅力，即语文本身、语文文字自身的魅力。我们的教学模式不能一成不变，课堂模式的一致性导致学生由于没有新意而觉得无味，我们要让真正关注学生不能理解的教学，让学生在课堂上有真真切切的学习，这样才能提高课堂教学质量。
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