《只有一个儿子》教学反思
杨咏文
在课堂教学中，如何引导二年级学生在语境中学习，在情境中感悟，有效地提高学生的语文能力，这是我课前思考的问题，也是力求在本堂课上达到的目标，通过实践，我感到有成功之处，也有不足之处。
一、教学收获
识字教学和阅读教学相结合，朗读教学和阅读教学结合，强化语言实践，引导学生主动感悟。识字是整体阅读过程中的一个重要的组成部分，识字教学为了整体阅读，整体阅读为了充分感悟，充分感悟为了更好地积累语言，并运用于实践。比如“沉甸甸”一词的学习，老师先让学生说一说词语的意思，然后，让学生拎一拎自己的书包，体会一下，再拎着书包走一走，交流一下感觉，最后学生很快就找到了文中文中相关的句子，“三个妈妈走走停停，手都拎痛了，水直晃荡，腰也快要折断了”。在此学习的基础上，找出能让人感到“沉甸甸”感觉的词语来，抓住这些词语，教师着力在朗读上加以指导，让学生读出语气。学生能读出来，对内容的理解也就基本到位了。
阅读教学生活化。在阅读教学中，教学应该是一种“导体”，让文本与学生的感受，理解，体验发生“碰撞”，产生火花。从这个角度看，它就是生活。因此，阅读教学生活化要求在阅读教学过程中，自然而然地注入生活内容，进行生活教育，让学生学会感同身受。在学习语文的同时学习生活并磨砺人生。比如：在开始引入朗读时，让孩子们回忆“你的妈妈是怎么样夸奖你的，她的动作和表情是怎么样的 ”，从而导入课文“这里也有三个妈妈在夸奖自己的孩子，你去读一读”，这样的阅读教学贴近生活,并营造了一个民主的教学环境,充分挖掘了学生的潜力（敢想、敢说、敢做），使学生对文本有了独特的理解。
在阅读中学习，在阅读中感悟。因此在课堂上我注意了在课堂上如何把“读”的时间留给学生。通过大量的朗读指导和语言实践活动让学生得到锻炼，让学生明理，让学生展现个性。我想，只有这样的学习，才能让学生读得充分，读得有效，读得有滋有味。
不足之处：
教学引入过于拖沓，教学节奏不够紧凑。教学开始我设计了一个讲故事的环节，由于故事太长，影响了以后的教学时间。在朗读指导上为力求完美也花费了过多的时间，这些成了本堂课的致命伤。
本节课的最后教学还缺乏一个高度。如果能在教学的最后设计这样一个教学环节：又过了几天，三位妈妈打完水，拎着沉甸甸的水桶走在回家的路上，三个儿子走来了，第一个儿子 ，第二个儿子 ，第三个儿子 。创设这样的一个教学情境，来检验一下学生们的认知，也许比空洞的说理来得更有效。
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