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世界小学优化语文教学（备课、上课）建议

我们全体语文老师紧紧依托区本教材，教学规范——从这里开始（小学《备课》、《上课》），优化语文教学中重要的备课和上课两个环节

树立整体意识

一、从整体上研究教材，精选有价值的教学内容

有效教学的核心是提高课堂教学的效益。

有效备课要有整体的计划性，不仅备课是教案，还有备学期计划，备单元教案，主题教案，复习教案，应该在课程的高度去整体构架每个阶段的教学内容。

二、整体把握知识学习，能力训练与习惯培养，情感激发的关系

课程的功能价值最主要的是帮助学生实行自身自主、有效的发展。

三、整体设计课堂练习，提高练习的有效性

优化教学目标

一、教学目标优化的内涵

二、优化教学目标的方法

注重教学策略

教学策略是指在教学过程中，为完成特定的教学目标，依据教学的主客观条件，特别是学生的实际，对所选用的教学顺序、教学活动程序、教学组织形式、教学方法和教学媒体等的总体考虑

上课部分

教师对教材进行研究，根据大纲要求和学生实际制定出每一堂课的教学目标，并设计相应的教学方案，这是有效教学的基础。上课则是把教学设计加以实施的过程，是有效教学的关键。

正确发挥教师的作用

一、注意教师主导与学生主体的平衡

二、适时、适度发挥教师的引导作用

三、指导学生掌握正确的学习方法

四、引导学生广泛参与实践活动

正确处理预设与生成

一、预设与生成是辨证统一的教学是一项复杂的活动，需要教师预先作出周密的安排。

二、正确处理预设与生成的关系

三、正确把握课堂生成的策略

提高语文课堂教学有效性的几个关注点：

一、        从整体着眼，确定和处理教学内容

教师在确定和处理教学内容过程中，应充分考虑课程结构，承前启后，突出重点。一二年级以识字教学为重点，引导学生在阅读中主动识字，在阅读过程中巩固识字，并逐步积累最基本的陈述句、疑问句、感叹句等句式。

三至五年级阅读教学要积累储存语言材料，重视遣词造句、写段写篇的训练，促使学生将积累的规范的语言内化为自己的语言，培养学生的理解力、感悟力和想象力，提高口头和书面表达能力。在具体的教学中应以“充分关注表达”为研究主题，以次作为研究教学内容，落实语文学科本质的一个抓手。

    “充分关注表达”有两层含义，即对学生进行技能性和诠释性表达技能训练。“技能性表达”训练大体包括：概括和复述，仿说、表达形式的转换等。其能力指向是对所阅读信息的重组能力——表达的连贯性、逻辑性。

“诠释性表达”指以文本为依托，通过“丰富语境的创设”，引导学生在表达中深入理解和感受文本内容和形式。它的目标是指向文本的理解，借助文本的内容，通过学生片断式的“议论、抒情、叙述、描写、说明”等，达成对文本的解释说明。

二、精心设计和组织有效的课堂教学

课堂教学应突出学生的主体地位，教师应努力使学生保持持久的、稳定的自觉性。既要重视设置问题情境，把教材知识内容巧妙地转化为具有潜在意义的问题，又要遵循思维规律，抓好感悟、理解、实践三个环节，精心创设突破难点、激活学生心理素质、培养思维能力的学习情境，更要充分发挥现代信息技术的作用，利用教学课件、网络资源等，使现代信息技术作为语文课堂教学结构中的一个重要的组成部分，还要鼓励学生对文本质疑，为学生提高问题意识创设问题情境，指导学生提问的技能，培养学生由提出疏通性的问题到提出深究性、延伸性的问题，再到提出鉴赏性、评价性的问题。

两点补充：

在跨学科听评课中，首先，跨学科听课是新课程提出的要求。新课程的一个特点，就是打破学科界限，注重本学科与其它学科的联系，重视本学科知识解决其它问题的能力的培养。这就要求教师要有较为全面的知识。听课，无疑是重温或掌握其它学科知识的重要途径之一。

其次，跨学科听课有利于教师教学思维的拓展。不同的学科，由于其课程特点的不同，任课教师的教学思维，也就不可能都一样。教师跳出自己学科教学的圈子，听一听、看一看其它学科教师的教学，不仅能重温自己曾经学过的知识，还可以映照出本学科教学思维的局限，看清“庐山真面目”，从而拓展自己的教学思维。再说，还可以看看学生在不同学科中的表现，进一步了解学生。例如，听数理课，可以提高我们的分析判断的能力；听美术、音乐课，可以提高我们的鉴赏能力；听语文课，可以提高我们的表达能力。等等。

再次，跨学科听课可以丰富教师的教学方法。不同学科的教师在自己长期的教学实践中，往往形成了一整套独特的教学方法，通过听课，不同学科间的教师可以互相借鉴好的教学方法，取它科之“石”，攻本科之“玉”，为自己的教学服务。