评《但愿人长久》
《但愿人长久》叙述了北宋大文豪苏轼创作名词《水调歌头》（明月几时有）的创作经过，属于“文包诗”类文章。课文用词丰富传神，意境深远而富有美感，字里行间流露出苏轼对弟弟的思念之情，反映了他“但愿人长久，千里共婵娟”的积极人生态度和广阔胸襟。文中的故事是词意的具体展示，可以帮助学生理解词的内容，领略词的深远意境。
从这篇课文的内容来和学生年龄特点来看，教学的难点就在于“通过文章重点段落、词句的赏析，感悟文章富有美感而深远的意境，体会诗人一波三折的情感变化过程以及他对人生的积极态度和广阔胸襟。
教学中，王老师能根据“文包诗”课文的特点，以苏轼的感情变化为主线，运用自主探究与朗读感悟相结合的教学方法，引导学生采用联系写作背景理解重点句段，积极引导学生进行“换位体验”。如：她设计了说话练习：中秋节的夜晚，苏拭为思念弟弟而心绪不宁，怎么也睡不着，他想：（ ）。学生在回答过程中能想苏轼所想，悟苏轼之情，体会他的心境，同时也体会到为苏拭为什么会创作这首词的感受。
二．这篇课文有词的韵味，所以王老师在指导学生朗读上也下了很大功夫，比如水她对苏拭埋怨“人有悲欢离合，月有阴晴园缺”这短，先理解词意，感同身受地体会苏拭当时的心情，所以学生朗读时就水到渠成了。
欠缺：
在学完课文后，能否设计这样一个环节：如果课堂中学生想像比较丰富，课后不如再来个练笔，让学生继续他的想像之旅，在想像中和苏轼兄弟相会。可以布置这样一道练笔：苏轼的这首词很快传到弟弟手里，当弟弟苏辙捧着这首饱含着一片真挚情感的词时，他的心情如何，是惊喜？是悲叹？请发挥想像把它写下来。让孩子们把自己当一回苏辙，进入角色之中，我想这也是课堂中的情感和语言的延续吧！
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