一、单元目标的制定
本节课是句型教学课，根据《上海市小学英语学科教学基本要求》中关于句法教学的内容要点与学习水平，本单元所涉及到的核心句型的学习水平应该到达C级水平，即背记、理解和运用核心词汇；本单元涉及到的语篇的学习水平应该到达A级水平，即能简单讲述对话、故事等记叙文中的人物、地点、事件等基本信息。
结合我校英语学科学习规范细则中对二年级学生在倾听、表达、操作与合作等方面的要求（如下图）：
我们制订出了二年级第一学期学习水平描述如下：
在本堂课中，我根据句法学习水平描述的等级划分，从Level1到Level2再到Level3，一步一步帮助学生完成各个水平下句法的学习，在课堂教学中正确落实表中的学习策略，培养学生良好的英语学习习惯。
基于基本要求和学习水平描述的内容，我们制定了本单元的教学目标如下：
1. To use nouns to identify natural objects.
2. To imitate the pronunciation.
3. To identify the key words in context.
4.To describe one’s favourite wild animal’s descriptions of colour, appearance, food and abilities.
5.To identify the correct response by ‘can’ questions.
6. To describe one’s preferences by using key patterns.
7. To read and write the letters from Uu to Ww and identify the pronunciation of the letters of “u,v,w”.
8. To read and act out the story vividly.
二、单元课时的划分
立足整体设计理念，我们从目标、话题、内容和语用四个要素出发，全面分析学情、梳理教材，在设计单元目标后，设计了递进式的语用任务。基于此，本单元共设计为两个课时：第一课时的sub-task是 Wild animals in the forest，第二课时的sub-task是 Happy animals!
第一课时围绕 ‘Wild animals in the forest’ ，以认识森林里的野生动物的名称、基本外形特征，能力及其食性为目标，通过 ‘Draw and introduce’ 的任务促成目标的达成；第二课时在已知名称、基本外形特征能力及其食性的基础上，通过 ‘Act out and tell the story’ 的任务，进一步深化学生对‘Wild animals in the forest’ 的认识以及对大自然和野生动物的思考。学生通过扮演故事中的小动物和讲述故事的活动，产生‘I love animals，and I love the nature’ 的情感，促成育人目标达成。通过二课时的学习，促使学生达成单元目标，同时，通过递进式的目标，促使学生从“知道”到“感受”，从“感受”到“理解”，达到语言知识与技能、情感及思维品质的共同提升。
三、本课时主体设计说明
本课教师从学生的立场出发，在充分挖掘教材素材和育人价值的基础上，巧妙整合教材内容，有效利用多媒体资源设置有趣的语言环境，并通过设计各种活动，增加学生的亲身经历，丰富学生的语用体验，使学生在体验中感受情感，在体验中提高思维能力和语言表达能力，最终完成教师设置的任务，完成教学目标。
（一）合理利用和开发资源，增强低年级学生语用体验
‘Animals’ 是学生非常熟悉的主题，但习以为常的话题，却往往容易被忽略。学生在平时能感受到人类与动物界的关系，但用英文表达时情感较为单一、雷同，故本课时的文化情感目标定为让学生能够“深入”感受、理解人类对动物的喜爱之情和保护的责任。为此，除了挖掘教材素材以外，我们教师通过丰富多媒体资源、信息技术资源、网络资源、学生资源和家长资源来支持学生的情感体验。
在内容资源上，关注教材内容，课件内容和板书内容的优化。在教学文本的编写中，课本look and say版块是两位小朋友在读一本关于森林里动物的书，我们结合第一课时的内容，对文本进行微调，对野生动物的内在特质进行了丰富的联想，增加了can句型，引导学生思考野生动物的外形特征及食性的同时思考 The animals are all happy. Why? 在教授核心内容的同时，增强学生的情感体验；在课件的制作上，结合小学二年级学生年龄特征，运用了丰富的照片、图片、视频和儿歌等资源，激活学生旧知，激发学生的学习和感受大自然中的动物的兴趣。在板书的设计上，在第一课时Wild animals in the forest板书的基础上把故事中的三个动物换成有微笑的卡通动物形象，既体现出了课时的递进性和单元的整体性，又有创新和新的意义。而下面的句型框架结构则清晰展现了本课时核心句型。在角色扮演和讲故事时，我们将动物的特征和食性结合起来，用I’m happy.的表达方式，巧妙地体现对动物和大自然之间的联系，也反映了与人类的关系，这样的设计不仅支撑了学生的输出，也让学生对于野生动物的感受更加丰满。
在学生资源上，关注学生生成性资源。在开放性问题引领下，关注学生们不同的观点和课堂即时反应，引导学生们进行两两合作，就monkey喜欢吃的东西，怎么介绍猴子，还有小组合作表演和讲述故事，这些都增加了学生们对于自然界动物的探究兴趣。
在教师资源方面，老师在授课过程中通过丰富的话语内容，肢体语言，不同的语气语调和不同的情绪表达，吸引学生的关注，激发学生学习兴趣。
在信息技术资源方面，教师运用了丰富的多媒体资源来构建语境，还用多种应用软件支持课堂教学，例如晓黑板检查作业，希沃白板设计游戏活动等等。
总的来说，本课运用丰富的资源来激发学生的学习兴趣，增强视听体验，搭建语言框架，激活学生旧知，丰富和增强语用体验，最终升华情感目标，达成英语学科的育人价值。
（二）有序推进各种活动，提升学生思维能力
有情境、有层次、有意义、有实效的英语学习活动，能帮助学生初步实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力的同步提升。本课时关注活动的情境感、层次性、有效性，培养学生思维。
如在Pre-task环节，通过look and guess，学生看图思考狮子为什么不开心，体验理I want to find a new home，激活学生思维，激发学生继续学习的兴趣。
在While-task环节，首先通过listen and circle，初步获取河马的具体信息，通过listen and follow, imitate the hippo,培养学生获取、分析与建构的能力；再通过Look and thinksay and act，解决河马为什么开心这个问题，再通过say and act，进一步体验河马开心的感觉。通过 enjoy贴合pictures感受河马生活的更多活动细节，这种内容的支撑，能发散学生的思维；之后，故事的第二章节，小猴子的出现又激起学生注定探究的欲望，通过watch and discuss让学生观察图片，讨论猴子会说什么，培养学生识别、处理和判断信息的能力，通过watch and enjoy来感受猴子的可爱，并理解猴子们为什么开心的原因。这培养了学生获取并判断的能力。培养学生获取信息，判断和评价的能力。
在Post-task环节，通过Read and act，tell the story,引导学生进行小组合作，学生通过choose and act， read and say，进行角色扮演和讲故事，进行语言输出，培养学生转换信息的能力。
通过一系列有效的活动，学生从获取关键信息，处理并分析，形成语言框架，到运用并转换信息，完成本课时语用任务。学生在习得语言，体验情感的同时，也培养了思维能力。
四、教学特点
本课时资源有效支持了语境的创设：通过音视频（song）、图片（poster）的应用，学生很快理解了wild animals的背景要素、任务要求，与生活经历类似的情境，有效激发了学生兴趣；本课时资源还有效支持了活动的推进：除PPT里呈现的各种富媒体资源，教师为学生精心设计了小故事，在课堂上学生跟随着主人公Lion，依托载体，共同经历、共同完成任务，体现“主角意识”，进一步深化情境真实感；本课时资源还紧密联系了学生需求：“绘本式”的语言资源编排，符合二年级学生年龄特征需求，也符合儿童语言学习强调的“反复”、“巩固”、“渗透”等特点，特别是每个人物出场前的那句充满感情色彩的I’m happy！，相信学生在这样富有感情、反复出现的句子中，定能对“happy”和“A beautiful world”有更深切的感受。
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