《第一个发明麻醉剂的人》是一篇老课文，根据教材及学生特点，设计符合自己的教学风格的教案，展示自己的特色。可以改变参考上的教学要求，甚至可以自定教学要求。由于教学时间的限制，教学设计不可面面俱到，要抓重点、抓关键。为此，我认真分析教材后，将要求定在学法教学上，教会学生理解重点句子的方法，仍通过“教、扶、放”，让学生循序渐进地掌握。
由“然而，有一件事却使他深感不安。”这一句的教学引入，指名感情朗读，找出关键词语“深感不安”，根据这个词语请学生提出问题：（1）“深感不安”是什么意思？（2）什么事使华佗深感不安？（3）“病孩疼痛，华佗为什么会深感不安呢？他有什么想法？”（4）“华佗深感不安，说明了什么？”根据这些问题，学生在找、读、品中理解了句子的意思，从而加深了对课文的理解。接着小结学法：第一步：找关键句子 第二步：划重点词语 第三步：提合理问题。四年级的学生已基本有了质疑的意识和能力，培养学生如何解疑的能力是提高阅读理解能力的关键，因此，让学生联系上下文找出相关语句品读，逐步让学生学会释疑。
然后，请学生根据学法，合作学习，理解句子“看着这醉汉，华佗沉思起来：如果有一种药，让病人吃下去，也想醉了一样，动手术不就没有痛苦了吗？”交流时，学生因有“法”可依，效果不错。最后，让学生自学，理解“从此，华佗时时留心，处处搜集单方进行试验，终于合成了一种中药麻醉剂——麻沸散。”学生能抓住关键词语“时时”、“处处”、“终于”品读、分析，感受华佗刻苦钻研的精神，从而体会“神医”的伟大。
李老师听完课后，向我提出了合理化建议：1、学法的总结可以放手让学生自己说，以加深理解和记忆。2、学法中可再增加“读”的要求，教学过程中有体现，可以放入学法中。
课后，我也进行了反思，虽然这堂课上得比较扎实，但也有不少遗憾：1、在教学最后一句句子时，原本我想让学生找出关键词是“终于”，但学生找到的是“时时”、“处处”，由于课件设计只点出了“终于”，所以只能刻意将学生的注意力转移到“终于”上，缺少教学的应变能力。 2、在让学生概括文中写华佗的两件事时，学生在简洁、明确方面做得很不理想，看来，概括能力的培养要花大功夫。
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