2018学年第一学期数学教研组研究课小结
金风玉露的十一月，我们数学教研组紧紧围绕本学期的研究主题：聚焦“单元教学设计——提升教师练习课设计能力，提高练习课教学实效性”开展了实践课的研究活动，现就开展情况做如下小结。
一、研究课研究背景介绍
日常教学中我们教师在试卷的命题中存在着如下的不足：
1、日常作业或练习设计中选择的题目没有很好的围绕所制定的单元目标开展，题目的设计在要求学生完成度上目标指向不明确，导致试卷中的命题设计题目的难易度不适切。
2、所选题组无论是在思维方式还是知识结构上比较陈旧或题型安排较单一，与教学内容关系不够密切，不能凸显阶段（单元）教学重点，使得练习只有量而无质，练习效果达成度不高。
基于以上两点问题，我们教研组以“练习课教学设计的教学目标制定要注意什么？”和“练习课应呈现怎样的一个合理的教学设计结构？”为思考进行了研究课的教学实践活动。
二、研究实践课初显练习课设计雏形
练习课是在学生已经理解并且初步掌握知识的基础上，在教师的指导和帮助下，以学生自主练习为主的一种课型。在实践研究课前我们数学老师通过学习与商讨，认为练习课的教学目标只有与单元教学目标相适切，练习目标的制定才会更合理，目标达成度才能更高。所以每个年级再次梳理了研究实践课所在单元的单元目标，以此确定练习课的教学目标。
通过老师们的认真研究教材与教学设计的反复修正，完成了二至五年级的六节研究实践课。从课的即时效果以及课后反馈来看六节练习课在教学目标的制定、教学过程（练习过程）的环节设计上有了明显的提升，每个老师都上出了自己的特点，陈闯辉老师的《千米的认识练习课》练习内容设计从易到难，层次清晰；陆颖老师的《千米的认识练习课》教学灵动，从动物运动会的场景引入到本节课的练习环节，练习设计围绕这一场景步步深入、层层推进，学生学习情趣极高；何子颖老师《3、6、9的关系练习课》中通过让学生算一算、看一看、找一找、说一说等练习活动充分培养了学生的各种数学学习思想和能力。
其中尤以以下三位老师的练习课教学最为突出，颇有特色，张丽老师教学的《解方程的练习课》，她将之前课上学习过的9个解方程例题设计成12道习题，并将题型进行了打乱，让学生通过给方程分组，并说出分类依据和解题方法，让学生通过对方程式的观察、比较、分类，归纳解题方法，培养思维的灵活性。这一环节也是本节练习课的难点所在。她放了较多的时间给学生，让他们得以充分的思考和讨论。学生通过小组学习，将解方程的习题归纳为“一步计算”和“多步计算”两种类型。这一练习设计，不仅将看似零星的知识，概括成一些典型的练习题，并使之系统化，便于学生掌握和应用，更培养了学生分析、推理能力和思维的灵活性。卜晓维老师的《解方程的练习课》在设计上独具匠心，她在教学中尝试让学生通过思维导图的方式进行了知识的归纳梳理，进一步提升学生分类思想的形成。在练习课的设计是提高教学有效性的关键一环，通过思维导图能够帮助学生培养学生分类、归纳、比较等数学思想方法的形成，提升学生总结归纳能力和自主学习能力。陈芳老师《运算定律——交换律的练习课》的教学设计在导练阶段呈现出的是两个题组模块，第一组填空题，进一步帮助学生巩固运算定律的运用及依据，达到举一反三的效果。第二组分类题，学生以小组为单位完成讨论交流，在这一过程中即培养了学生的合作意识、观察能力，又培养了学生符号意识、数据分析能力。采用题组模块练习的最大好处是有利于教师讲评，同时解决学生练习速度参差不齐的问题。
新课程实施以来，我们教研组的数学教师在教学思想、教学理念、教学行为上都发生了巨大的变化，课堂教学中的“教”与“学”也由形式上的模仿发展到本质上的创新，课堂教学正在从新课程的“形似”向“神似”转变。
三、研究课活动反思
1、活动成效（达成共识）
1）明确教学目标：在进行练习课教学设计前，教师首先要对教材内容单元目标有一个较为系统清晰的认知。练习课设计的教学目标要与单元目标紧密联系，并体现出最终单元目标达成效果。
2）理清课堂结构：练习课是“以练习为主”，教师“适当指导”，做到“导、练、议、评”相结合。
准备阶段：在学生进行练习之前，应当安排一组准备题，使学生在心理、生理、情感、认知等各方面做好必要的准备。
导练阶段：主要通过教师精心设计的题组，或边练边议边评，或由学生一鼓作气练完后再逐题评讲，达到练习目的。
概括阶段：当学生练习到一定程度时，就应不失时机地引导他们总结和概括出练习的基本经验和教训，获得有意义的练习成果。
检测阶段：检测学生练习后的效果，此阶段注意控制好题目的量与难度，也可为完成速度较快的学生设计一些较有思维延伸的题目。
反馈评价阶段：可以采用学生自评、互评、师评相结合的方式进行整洁练习课的反馈与评价。
3）形成规范教学设计流程：有了规范的教学设计流程做指导，大大提升了练习课教学设计中教学目标的达成度，提高练习课的教学实效性。
2、活动启示与思考
小学数学练习课是以巩固数学基础知识，形成数学技能、技巧，培养学生运用所学知识解决实际问题为主要任务的课。以学生为本课堂理念下的练习课，就是通过明确的教学目标、合理的课堂结构、规范的教学流程，让学生积极主动参与学习，巩固和掌握数学基础知识，训练基本技能技巧，培养良好学习习惯，提升练习课教学的实效性。
在形成练习课规范教学流程后，我们还需进一步思考：根据规范教学流程如何以最佳时域理论划分练习课中的时间？也就是如何调配五个阶段的课堂用时，做到环环紧扣，练习设计由浅入深，有层次、有深度，节奏明快。
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