《它们有多大》教学反思
《它们有多大》这一课是在学生已经掌握“长、正方形面积计算”的知识基础上进行教学设计的。
我的设计思路是先由估算图形面积激发同学们探究的欲望；再由简到繁，从已经学过的长方形既“规则图形{”面积求解过渡到“不规则图形”面积求解，进而产生疑问；在问题的驱动下，学生进行探究活动，尝试用简单的、结构不完整的计算过程表示出思考过程，而老师根据学生的回答，适时将他们的方法进行归纳和总结，进而让学生理解求解“不规则图形”面积的一般方法——“割补法”；在学生理解了方法之后，老师规范解题格式，精炼书写过程，帮助学生对此类问题有一个跟加清晰的认识；之后学生进行模仿练习，掌握利用“割补法”计算不规则图形面积的方法；在这过程之后，再进行巩固和加深练习，学生自己尝试利用割补法进行新图形的面积求解，求解完之后经过交流和讨论，发现今后如何割补才能让计算过程变得简单，也就是实现对方法的优化；最
在实际教学过程中，我先后进行了两次试教。第一次试教问题主要出在我高估了学生的探究能力，将一个“十字形”的不规则图形作为切入点让学生进行探究；另外没有进行分组合作探究，而是选择了个别探究，这又给学生增加了难度；在随后的交流过程中，我没有根据学生的反应作相应地调整，仍然根据自己的预设等待着学生能够自己探究出所有解决方法；又在随后的归纳总结、规范解题格式过程中，错误地选择了综合算式，无形中又为学生的理解设置了障碍，最后导致没有完成原先设计好的教学任务。在这一次试教后，我们组的老师给了我上述反馈意见，我积极听取他们的意见，对教案进行了调整和修改。主要改动是将切入点由原先的“十字形”不规则图形改为更为简单的“L形”不规则图形；将原先的个别探究改为四人合作探究；根据学生课堂上探究的实际情况，直接出示并介绍剩下的方法；在总结和规范过程中，选择分步算式代替综合算式。随后我进行了第二次试教。
在调整过后，我发现第二次教学过程中学生的反应比第一次教学快了许多，而且更乐于起来交流自己的想法，并且从随后的练习效果看，也比第一次教学有了明显的改善。不过，这一次教学依然没有把预设内容上完，主要问题出在学生初次汇报时，我没有及时抓住重点进行引导和归纳，而是选择根据预设等所有方法全都出现再归纳，低估了学生的知识迁移能力，让整个交流过程和总结过程变得机械化和流于形式；另外在加深练习的选题上，安排的“十字形”不规则图形仍然偏难，不利于学生的巩固和掌握。
通过此次研究课的教学过程，让我明白“备学生”，与“备课”同样重要，而前者对我来说更加有难度，这需要我在今后的课堂教学中不断磨练和反思，积累经验。
唐万健
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