小学低年级英语学习中“音形义”结合的词汇教学法
上海世界小学 瞿卫芬
【摘要】笔者分析了部分小学生英语单词记忆效果差的原因，并结合自己的教学经验及教学方法提出，要做到单词词形、词义、词音的统一教学，从而加深学生对该单词的认识，提高记忆度。
【关键词】词义 词音 词形 教学方法
著名语言学家威尔金斯（D.A.WILKINS）说，没有语法只能传达很少的信息，没有词汇则什么也无法传达。可见在英语教学中词汇教学的重要性。小学是接触外语学习的起始阶段，而往往许多小学生会在学习英语单词的过程中遇到许多困难，例如：记不住单词的发音，记不住单词的形状，记不住单词的意思。产生这些困难的原因是什么呢？其实，课堂是小学生学习英语的主要场所，课堂上教师教学方法的不得当，是造成学生词汇学习困难的方面之一。分析原因如下：
1. 教师对词汇的呈现方式不得当，以至于学生头脑中无法形成深刻的印象。
2. 教师采用的词汇教学方法不科学，不利于学生从课堂中学到科学的词汇记忆方法。
3. 教师提供的词汇练习形式机械，对学生思维的刺激不够。
4. 教师组织复习不及时，单词复现率不高。
根据小学生年龄的特点，英语词汇教学要以儿童的心理需要、认知过程的规律为指导，让学生全面地感知、理解新词，正确地模仿新词的发音，灵活运用新词，用科学的方法记忆单词，科学合理地复习单词,简单地说就是要“音、形、义”一体进行教学，使学生轻松快乐的学习英语，掌握良好的学习方法，为以后进一步学习英语打下坚实的基础。
一、在情景中呈现，掌握单词的“义”
在小学英语教学中，我们应该创设情境让学生学习语言，在教学英语词汇时，我们应尽量避免单调地直接板书单词到黑板上教学生认读，要努力地创设情境，让学生置身于情境中学习掌握单词。
1.巧用图片、实物、动作、声音等形式呈现，增强词汇教学的直观性
在英语词汇教学中，利用图片和实物进行教学是最为直观的一种方式，但是如果忽略了情境的创设而是单独孤立地出示图片，则效果就比较差，学生不容易记忆。例如，我在教一年级学生book、pencil、ruler、rubber等学习用品的时候，我借助他们书包的照片，说Look， this is a bag. What’s in your bag? Let’s have a look.同时，逐个出示book、pencil、ruler、rubber的图片，一一对应进行学习，学生很快理解词义，并且认识比较深刻。
低年级的孩子比较活泼好动，因此在词汇教学的方法上还要呈现多样性，除了图片实物以外，声音动作也是能够吸引他们注意力的，在学习pig、duck、cow、sheep、chick等农场动物时，我用一张农场的图片带学生进入语境，随后采用的是听声音学单词的方式，学生在听到“Quack，quack”等声音后，有的会说“duck”，有的则说“鸭子”，说明他们对接下来要学习的这个单词意思已经理解了，随后，我引导“This is a duck.”学生自然而然理解到duck是鸭子。学习draw、write、sing、dance这四个单词的时候，我给出的是夸张的动作表演，学生很快理解了。
2. 活用游戏方式，丰富词汇教学的趣味性
游戏化教学是学生乐于接受、并有助于学生学习单词的有效形式，符合小学生活泼好动的特点。通过游戏可激发学生的学习兴趣，使学生自觉、乐意、积极地投入到英语学习中去，最终达到自觉、自然运用语言的目的。
在给三年级学生教授颜色类单词的时候，我用“神奇画笔”的游戏呈现，给学生画笔自己动手画一画，看看red、yellow、blue这三原色，能变出其他什么颜色，学生兴趣盎然，最终学习orange、green、purple等颜色类单词。
在学习形状类单词的时候，我给学生一副房屋的图片，通过切割呈现rectangle, square, triangle, circle, star等新授单词。还可以采用折纸游戏的方式呈现，学生在兴趣中学到了rectangle—square---triangle等词汇。
3. 智用表演和歌谣，创设词汇教学的灵活性
小学时期是表演欲比较强烈的时期，因此小学生普遍存在乐于唱唱跳跳、表演才艺的特点。教师要抓住低年级学生的特点，灵活地采取多种教学方式，提高学生的学习兴趣。
在牛津英语1BM1U1这一课中，学生要学习frog、bird、bee、rabbit四个单词，为了提高学生的兴趣点，我对这单词的新授过程做了调整，不是看图片呈现单词，而是先让孩子跟着我在全班内唱唱跳跳，嘴里要跟着录音一起念儿歌：One, two,three. I am a bee. Four, five, I am a bird. Six, seven, eight. I am a rabbit. Nine, ten. I am a frog.念儿歌的同时要做动作，学生对bee 、bird、frog、rabbit有了一定的概念之后再学习，就变得非常简单，记忆效果也更好一些。
二、在正确的读音中感悟，掌握单词的“音”
由于学生感知词汇的语音形象主要是依靠听来完成，因此教师教学生单词发音的时候要循序渐进，切忌盲目求快。做到“一听二看三跟读”。
一听：提供大量的机会让学生听清楚。在课堂上，一定要让学生听录音，感受单词的正确发音以及音调变化，切忌以老师的发音为准。
二看：指导学生注意看老师的口型，认真仔细地观看发音口型的变化，掌握正确的读音。
三跟读：通过视、听后还要积极跟读，从而准确把握单词的发音。
在学习了单词的发音之后，通常要设计一系列活动来进行操练，毕竟在训练中孩子的发音及音准才能得到锻炼。在针对低年级孩子，教师在设计活动时要充分考虑趣味性，操练形式越丰富，学生越容易得到充分的锻炼。
1.“开小火车”
老师给出指令“Little train，little train， where are you？”学生会踊跃举手，随意指一名学生跟读，后面学生开始逐个跟读，形似小火车。这是检验孩子能否正确发音的有效方法。
2.“大呼小叫、animal say”
这是类似的两个操练游戏，“大呼小叫”指的是老师大声读学生就要跟着大声读，老师小声学生也要小声。“animal say”通常是由老师发出指令“Tiger says”，学生就要模仿tiger的声音朗读单词，而如果是“Rabbit syas”则要模仿小兔子的声音朗读。这两种游戏能保持住学生高涨的学习热情，同时巩固新学单词的发音。
三、在方法中提炼，掌握单词的“形”
每一个单词的“音形义”是一体的，教师不能把任何其中之一孤立开来，也就是说，在创设情境的前提下，学生或许已经知道了单词的词义，随后在跟读模仿中又掌握了单词的词音，最后要在练习中掌握单词的词形，只有完成了对音形义的整体认识，学生对这个单词的印象才会深刻，才能真正记住它。
所以在学习新单词的发音之后，教师要抓住机遇帮助孩子记忆单词的“形”。通常在课堂上设置一些有趣的单词词性记忆活动。例如：
1.“千里眼”
顾名思义，考学生的眼力，老师在黑板上显示一串单词并编上号码，随后说一个新学的单词，学生根据老师的读音找到相对应的单词编号，从而认识这个词的词形。
2．“Follow or clap”
教师给出一些列单词卡片，随后随意说单词，如果发音和词形配对正确，学生就跟读，如果发音和词形配对不正确，学生就要拍手并纠正发音。
3. “配对游戏”
图片和单词顺序打乱以后，让学生以连线的方式进行配对，这是一种由“义”到“形”的记忆方式，学生在短时是能够将单词记住的。
4.“滚雪球”
新学一个单词以后，老师给出第一个字母，接着起来的学生要一个一个字母进行叠加，看谁能正确完整地拼出整个单词。
类似以上几种的方法还有很多，但仅限于强化学生的短时记忆，在短时间内让学生对这个单词的音、形、义有一个统一的认识。而德国心理学家艾宾浩斯的实验证明，遗忘的规律是先快后慢，刚记住的材料，最初几个小时内遗忘的速度最快。如果四至七天内不复现，记忆将受到抑制，甚至完全消失。小学生由于年龄关系，单词遗忘率也是很快的。为了帮助学生防止遗忘，最有效的方法就是组织好复习。
在复习中，教师可以采用多种途径帮助学生加深记忆。例如让学生在一长串字母组中找到隐藏的单词；根据读音规则填入所缺的字母或字母组；给出字母，让学生组成单词；根据语音规则例举含有语音规则的词汇；复合名词拆分记忆；“chocolate，coffee，sofa”等单词的直接记忆。
总之，英语教学是一门艺术。在教学中，遵循教学规律和学生身心发展规律，调动学生学习的积极性，增强他们的学习兴趣，是每一位教师义不容辞的责任。单词教学在小学英语教学中占有非常重要的地位。我们面对的是小学生，作为英语教师的我们，在小学英语词汇教学中，应遵循音、形、义一体教学方法，激发学生的语言学习积极性，使学生在轻松愉快的气氛中学习和掌握知识。
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