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扶助、推动、提升

——浅谈“学习表”在语文教学中的有效应用

世界小学          葛梅琪

近两年来，我校语文大组以提高教师教学能力为重点，以“切实可行、讲求实效”为原则，以语文学习“学习表”的设计研究为突破口，不断促进教师的“教”、学生的“学”，实现教师和学生的共同成长。

一、以学习表的有效设计，扶助学生预习习惯的养成

预习是一种尝试性的自学活动，是提高自学能力的一个重要方面。二期课改的文本长，课时紧，又没有相应配套的练习册，学生如果缺少预习的环节，就会学得囫囵吞枣。但是课前的“预习”往往得不到重视，学生马马虎虎读一遍课文即算完成了预习作业，教师也缺乏有效的途径去督促学生的自觉预习，在课堂上更不可能有充分的时间进行检查，于是课堂教学的效果受到了严重的影响。于是我们设想通过“学习表”的形式，给学生一些预习的指导，也方便教师进行检查。根据学生年龄的差异，我们制定了分年级的预习目标，方便教师设计有效的预习作业。

例：

落实预习工作有难度，老师必须不怕麻烦，积极正面引导，采用“传、帮、代”以及大表扬的手段，不断地丰富完善预习习惯培养的策略，在这其中“学习表”起到了积极的作用。比如二年级《高尔基和他的儿子》一文的预习作业：

通过这样的预习作业，学生知道，我的预习要做些什么，怎么做。要完成这份作业她也必须去读上几遍课文，翻上几遍字典，这样对课文也就有了一个初步的了解。教师家长的督促有所依据，学生的学习也有了具体的指导，积极性有所增加，对课堂教学的专注程度也相应提高，对学生的学习有一定的促进作用。

二、以学习表的有效穿插，推动课堂教学的效率

语文课堂不是教师的一言堂，要求学生有思考有呼应有反馈，然而，课堂上的思考过程很容易遗忘，小学生课堂上记笔记的速度、能力又相对较弱。同时，二期课改的语文新教材没有配套的练习册，“学习表”中的“课堂练习”、“课后作业”环节，就能弥补这样的缺陷。我们在学习表中，将课堂教学中的重点问题、或者是某些思考的过程设计成简单的练习，让学生在课堂上不仅动脑思考，动嘴交流，也能动动笔，将语文学科听说读写都充分调动起来，使学生的思考更为深入全面，课后更可以就学习重点，做一些针对性的练习。这样一来，学习表的设计不仅帮助学生预习，更是参与到了学生的整个学习过程，提高并巩固了学生对课文的理解，同时也方便教师对学生的学习情况及时了解和督促。比如四年级《律师林肯》一课的课堂练习是这样设计的：

这样的课堂练习丝毫不增加学生的负担，完全是课堂学习的一个思考过程的体现。特别是画一画的题目，完全激发了学生的兴趣，让他们兴致盎然的投入文章的阅读，寻找画图的依据，所画的画又帮助他的逻辑思考，对文章的难点——也就是林肯推理的过程，有了清晰的了解。而第三题的填空，又为学生接下来的复述练习做好了准备。这样的课堂练习，既丰富了课堂教学的形式，提高学生的学习积极性，同时也为教学难点作好了铺垫，学生有了这样精心搭设的“阶梯”，学习时也就事半功倍了。从课堂教学效果来看，有了这样笔头的写一写，学生的回答问题的把握也大了，信心倍增，课堂的气氛也活了。

再如三年级《军神》一课的课后练习是这样设计的：

不多的练习中，有词语的积累，有写作的小练习，也有说话的练习。特别是仿写句子，仿的就是课堂上学习的重点，在课堂教学中有充分的朗读、体会、讲解，此时的输出对学生提出了更高的要求，说话练习也就是课堂上复述的延伸与检查，这样的课后作业是教学的补充，也是教师对学生学习、自己教学的一种审视，能及时地调整或者是补课，作为学习表中的一个重要环节，已经在教学过程中发挥出了应有的作用。

三、以学习表的设计反思，提升教师钻研教材的能力

设计“学习表”的初衷是提高学生的能力，但同时也是对教师的一种促进。一份“学习表”的诞生，要求教师先与文本对话，只有教师沉下心读懂教材，才能根据学生实际情况设计出高质量的“学习表”，特别是中、高年级的“学习表”要引导学生正确地做好预习工作，帮助学生把握文章的重点，提高对课文提问的能力，激发学生学习的兴趣，又能对课堂教学起到巩固、提高的作用对教师来说，是一定要花时间花精力的。比如四年级《燕子》一课的课堂练习是这样设计的：

这样一个课堂练习的设计，一定是在教师对文本有了深入的理解，对课文的结构有了清楚的把握才诞生的，这等于给了学生一个学习的阶梯，帮助他走入课文，把握文章的主要内容。例如四年级《第一个发明麻醉剂的人》一课的课堂练习设计：

这份课堂练习是随着课堂设计的反复修改而修改的，教师在课堂设计时，根据自己的认识不断深入，对教案反复修改，或增或减或调整，以至于学习表上的内容也几易其稿，这其中教师对教材在不断钻研，呈现在课堂上的内容也就相对成熟，学习表也起到了非常关键的作用。

从教学实践来看“学习表”的使用确实使学生的学习习惯有所改善，促进了课堂教学的效果及学生学习习惯的养成。也促使教师在分析学情的基础上，精心备课，组织好课堂教学。尤其对精讲课文有了一个依托“学习表”设计的平台完成一个“精备课”的过程。但在学习表的设计使用过程当中还要注意一个“度”，作为课堂教学的一种补充，学习表在内容的设置、难度的把握上都要把握一个度，过多，过难，只会导致学生的厌倦、畏难情绪，反倒影响其正常的课堂学习；其次，学习表的设计不能千篇一律，流于形式，要根据不同文本的特点，根据学生知识差异，进行针对性设计，才能真正发挥作用。这对我们教师也就提出了更高要求，必须在钻研教材、了解学生的基础上来设计真正实用的“学习表”。