价值 问题 训练
——有效开发语文学习表的尝试
（世界小学 语文组 执笔：黄震丽）
语文教学在小学的学科教学中，有着举足轻重的地位。就它担负的任务而言，不仅要传授汉语言的字、词、句、篇及语法、逻辑、修辞等多方面的知识，而且要培养听、说、读、写等方面的能力，同时还要对学生进行健康的思想教育和情感的陶冶。尤其是今天二期课堂深入开展，注重知识传授倾向的片面时效观逐渐向“生命课堂”的全面时效观转变，充分关注学生表达，开发学生多元智能，提高学生的语文素养是我们语文教学的目标。要达到这样的目标必须不断地改进我们的课堂教学，而语文学习表的有效开发为我们提供了很好的平台。
我们觉得课堂教学以语文学习表为依，为助，能不断优化课堂教学，同样课堂教学反过来也检验了语文学习表的开发的有效性。在不断的实践和研究中，我们认为把语文学习表三段模式——课前练习、课堂学习、课后练习落实在价值、问题、训练这三个点上，这样它能更好地承载起课堂教学，服务于课堂教学，最终成就学生语文学习的能力。
一、 以价值为体现，合理设计语文学习表的课前练习。
课前练习合理设计从最现实的角度来说它直接影响着课堂教学效率问题，从最终的意义来说，培养学生读书的习惯。无论就哪个角度来说，都涉及到课前练习的价值体现。而这个价值体现更为具体的表现在必须以学生为本，更细致而言“本”的关注点落实在学生的年龄特点、知识结构、文本的文体特点、单元的学习目标等方面。
1.把握学生的知识结构，精心设计课前练习
语文学习表的设计贯穿于整个小学语文学习阶段，不同年段的学生知识结构不同，故我们所设计的课前练习在重视语文基础落实的基础上应该就其知识结构有所侧重。现以罗列不同年段的学习表课前练习具体分析：
小溪生病了 课前练习： １、 朗读课文，做到不加字，不漏字。 ２、 给课文表上小节号
军神 课前练习 1、 大声朗读课文，要求做到读准字音，读通句子。 2、 联系上下文理解下列词语： 怔住―― 由衷―― 3、 正确地抄写下面的句子： 沃克惊呆了，失声嚷道：“啊！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！如果你是一位军人，那么，你就是一个‘军神’！” ４、读读上面的句子，想想你有些什么问题？
母鸡 课前练习： 1．朗读课文三遍，课文读通顺。 2．给加点字注音 一撮毛 鸡雏 掘地 3．查字典理解词义 如泣如诉： 欺侮： 警戒： ４老舍对母鸡的态度前后不同，分别是 ， 。 针对老舍前后不同的态度，你有什么问题要问？ ……
上述三张学习表分别所属一年级、三年级、五年级，我们不难看出这三份课前练习都关注到了语文学习的本真——朗读，重视了语文学习的基础字词的落实，但是随着年段不断深入，要求学生在课前对文本理解的介入也是越来越深。一年级课前学习完全没有文本理解的介入；到了三年级就有了对课文中心句质疑的要求，而这暗含了课堂教学的中心议题；而五年级时学生课前学习就要求了抓住文章的主线（老舍对母鸡态度的变化）。就是同样要求质疑，三年级只是针对句子落实在口头，五年级则是针对文章线索落实在笔头了，难度的递进显而易见。
2.采用多样的形式，潜心设计课前练习
小学生的年龄特点决定了他们的兴趣指向应该是多样，而非单一。我们只有设计学生乐于去完成的形式多样的课前练习才能激发学生课堂学习的兴趣，所谓“兴趣是最好的老师”。
1）．收集资料型课前练习，拓宽学生视野。
高年级的语文课本当中，古今中外名家的作品有不少，作为必要的文学常识，我们的学生应该对此有所了解，哪怕仅就课文的学习来说，了解作者的生活年代、主要经历等也是十分必要的，故而我在设计课前练习当中往往会设计这样一个练习：本文作者 ，他 为了完成填空，学生必须得将搜集到的资料，浏览一遍，选择合适的填入学习表中，这样预习时学生就能对课文作者有粗略的了解了。再通过课堂交流，学生对作者生平、著作、写作背景更为明晰，这样不仅拓宽了学生的视野、而且尤其是作者的写作背景往往与理解文本密切相关。
2）观察习型课前练习，培养学生观察能力。
利用现有的条件，由学生对有关事物进行实地观察，可以增加感性认识，对课文内容理解起到事半功倍的效果。如《燕子》一文，教学前安排一个特殊的课前练习：让学生去观察燕子，可以是实物或者图片，学生自己去观察后自然就能发现燕子的一些特点，再看课文时，容易理解，并能体会作者语言文字的优美生动了。当然在完成这项练习的过程，也是对学生一种观察能力的培养。
3）实验型课前练习，培养学生动手能力和自主发现问题的能力。
在《我躺在波浪上读书》教学前，我设计了让学生动手做一做“鸡蛋浮上来”的实验型课前练习，这样有利于学生课堂学习时理解死海的特点。学习这样一类含有科学知识的课文，有的放矢设计实验型课前练习，能激发学生自己去发现问题的兴趣，还能使学生在课堂中积极参与解决问题的过程，是原来枯燥难懂的内容变成学生关注的热点，从而顺利突破教学重、难点，完成教学任务。
二、以问题为核心，有效设计语文学习表的课堂练习
课堂教学是围绕着学和教展开的，提问和回答是不可或缺的部分，因而语文学习表课堂练习部分设计以问题为核心是更趋于发挥学生学习的主观能动性有效切入途径。
以问题为核心的语文学习表课堂练习部分设计的尝试旨在让学生在充满矛盾的学习情境中，触摸到“真实”的问题，学会发现问题，并能通过缜密的思考抓住问题的关键，找到解决问题的途径，发展分析问题、解决问题的能力。当这里就有了一个应该设计或者说呈现什么类型的问题才能真正触及学生认识的矛盾，成为学生产生探求欲望、推动积极思考的刺激，才能有利于学生思维的发散，尽可能引导学生认清问题的实质，抓住解决问题的关键，才能调动他们学习积极性。
1、老师领进门 课前预习： …… 课堂练习： …… 你从哪些地方可以看出 …….
1、要求讲出更多证据问题，这种问题仅仅只是要求对方讲出更多信息，而不是挑战发言者的观点。例如：在教学《老师领进门》时，我设计了这样一个课堂练习：
让学生对课文中描写我听
2、要求进一步澄清的问题，这种问题是给发言者扩充自己观点的机会，便于其他成员的理解，使发言人尽可能完整地表述自己的意思。例如：在教学《父亲的叮嘱》时，我设计了这样一个课堂练习：
4、父亲的叮嘱 课前预习： …… 课堂练习： …… “父亲的教诲使我一生受用。这道理自然不仅在画画。”你能用自己的话来说说对这句话的理解吗？ ……
这让学生完整学习了这篇课文之后，把自己对课文的解读，以这句话的理解作为载体充分地表达出来。
3、引发深入思考与解决的问题，也称为开放式的问题，多用用怎么样和为什么提出的问题，很可能激起学生的深入思考和解决问题的能力，并充分挖掘了讨论在拓展学生思维和情感方面的潜力。
4、改变思考方式的假设性的问题，假设的问题是让学生思考改变事情的环境会对事情的结果有何影响，学生要根据他们已有的知识勾画出合理情节，达到一个新的参与和理解水平。例如：在教学《白银仙境的悲哀》时，我设计了这样一个课堂练习：
34、白银仙境的悲哀 课前预习： …… 课堂练习： …… 看到这样的现象我们都感到心痛，你们有没有什么好办法来拯救白银仙境呢？ ……
让学生依据平时生活、知识经验提出改变环境、保护环境的合理建议，同时也让学生在互相交流中进一步渗透了环保的理念。
5、概括总结的问题，这种问题能使参与者确认重要的观点并利于他们回忆、思考。例如：在教学《老师领进门》时，我设计了这样一个课堂练习：
1、老师领进门 课前预习： …… 课堂练习： 默读课文，找找课文哪些地方介绍了 …….
这就是让学生深入学习课文之前
三、以训练为主线，适量设计语文学习表课后练习
语文能力的培养训练是必不可少的环节。因而作为语文学习表的环节之一的课后练习我们落实一个“以训练为主线”，如果能立足于把课后练习作为将学生的知识转化为能力有效途径，学生当然会其乐融融，会受益非浅。因而本着教育的“尊重每一个人的不同的成长”的目标，教师在设计学习表课后练习应注重形式多样，内容现实有趣，又富有探索性和思考性。当然本着不加重学生负担，我们所设计的课后练习应该也是必须落实一个适量。
1、语文学习表课后练习设计应注重层次性。
学生由于先天的遗传不同、家庭的环境不同、个体的发展不同，还包括学习习惯、兴趣爱好、性格气质等不同，导致学生语文认知水平和能力差异。承认并尊重这种差异，才能更好地发挥学生主观能动性，这也是主体性学习的一个重要特征。发展性教育理论也认为“差异是一种资源。”故而课后练习应因材施教，精心设计适合各层次学生的梯度作业，设“必做”和“选做”等多层次的练习，让不同发展水平的学生适合自己的练习中获得轻松、愉快、满足的心理体验，从而培养语文能力。
例如在教学《茉莉花》一课后我设计的练习是１、摘录并背诵文中描写茉莉花的句子，２、摘录积累描写花的一～两好句３、用一两句话来描写一种你熟悉的植物。其中第一题为必做题，第二、三题为选做题，可以选做一题、也可以完成两题，另如完成三道题的学生将获得三颗星。
2、语文学习表课后练习设计应凸现实践性
人要实践由自然人向社会人的发展，必然将所学真正理解并学以致用。对此，实践性练习正可以发挥它的独特优势。学生完成练习的过程，是巩固和获取知识的过程，而要获取完整的知识，一定要通过实践才能完成，所以，语文学习表的课后练习必须确立实践第一的观点，从实践中引来源头活水，让学生在实践性的练习中提高语文素养。
如在学习了《悉尼歌剧院》后，我设计了当“小小导游”等实践性活动为学习表课后练习：“如果你是导游，带游客去悉尼歌剧院，如何把歌剧院的的特点——外形独特、美丽，而且内部结构科学清楚介绍给大家？可以用上课文中的词句，也可以通过上网搜寻相关的内容把你的介绍补充得更详实”这样一来学生不仅把课文内容进一步深刻，而且在语言上完成一个由“内化——意化——外化”的构建过程。
又如在学习了《给妈妈的礼物》后，结合“三八”妇女节，设计了“我为妈妈做件事”的课后练习，可以是“我为妈妈沏杯茶”，“我为妈妈捶捶背”等，要求在实践过程中与妈妈有心灵沟通，这些实践活动一方面锻炼了学生的口头表达能力，另一方面也加深了母子、母女之情，当然从另一个意义上来说也帮助学生积累以后习作的素材。
美国教育家华特.B.科勒斯涅克说过：“语文学习的外延与生活的外延相等”。这就是说生活的范围有多大，学习语文的范围就有多大，教师的任务就在于充分利用广阔的语文环境，引导学生把语文学习的成果适用于生活实践中，在生活中学习语文，从而沟通语文和生活的联系。
3、语文学习表课后练习设计应讲求趣味性
新课标指出“从学生熟悉的生活情境与童话世界出发，选择学生身边的，感兴趣的事物，以激发学生学习的兴趣与动机。”如果我们的语文学习表课后练习设计富有创意、形式新颖、内容联系实际并有一定趣味性，学生一定会在一种愉悦的环境中投入到学习过程中去，才能发挥其学生的主观能动性。故而我在课后练习设计上力求多样化，使练习从单一的“写”的形式中走出来，听、说、读、写与演、唱、画、制作、游戏以及参观访问等学生喜闻乐见的形式巧妙结合，让练习富有趣味性，具有吸引力。
如对于故事性较强或场面描写具有较强动作性的课文，我往往会设计了让学生在学完课文后演一演的练习。就像学习《田忌赛马》，我让学生按小组排演课本剧。在第二天展示上学生充分表现出他们主观能动性，在表演中加入一些影视表演中古人特有的动作，语言，通过分角色表演使他们更深刻地理解了课文内容，也培养了学生的表演能力。
语文学习表课后练习设计融多种形式为一体，激发了学生浓厚的兴趣，又有利于提高学生多种能力，可谓一举多得。
4、语文学习表课后练习设计应注意开放性
小学语文阅读教学只有立足于开放，运用新课程理念，把学生置于一个动态、开放的学习环境中，才能激发学生学习的内在需求，学生才能在阅读活动中求愉悦，求新知，求发展。故而我在语文学习表课后练习设计中根据教材和学生实际情况的需要注意到开放性。
学生的想象力是十分丰富的，在充分理解课文的基础上让学生展开想象，能更好地培养他们的想象力，这也是开发学生多元智能的一个重要环节。例如在学习了《我也会送你一辆新车》后，我设计了这样的课后练习：就这样，他们三人一同度过了一个难忘的夜晚。那么，这个夜晚会怎样度过呢？他们会去什么地方？干什么事？心情又会怎样呢？请你选其中的一个人，来写一写。这样让学生通过合理想象续写课文，一方面让学生对文章的主旨更为深入进行把握，同时也是完全展示学生个性，独特的表现形式。
语文知识浩如烟海，让学生在学过的课文及各种课外读物中广泛寻找与课文有关资料，设计一些拓展性、探究性课后练习，一方面潜移默化中增加学生的阅读量，另一方面加深学生对语文知识的理解，激发了他们探究语文的热情。例如在学习了《葡萄是酸的》一课，我设计了让学生利用不同的阅读方法进行专题性课外阅读《伊索寓言》的练习，以加强对课文内容的理解。
古人曾说“绝知要躬行”，就学习来说这就是“习之功无已”，因而就语文学习表在扶助学生自觉学习，充分发挥学生主观能动性一点来说，我们在设计课后练习时要使之趣味训练，体验成功，探索创新，自主选择为主，让学生的知识、情感、兴趣、习惯、方法在编织精巧的练习中得到培养和发展，开发学生多元智能。
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