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千米的认识教学反思

何子颖

《千米的认识》这节课的教学重点是认识千米这一度量单位，建立千米的概念，难点是将千米这一概念与已有的知识经验相联系，形成正确的认知观。在上这节课之前我一直在思考，米、分米、厘米、毫米这些长度单位可以让学生用手比划，学生也可以用眼睛去看。那千米怎么办呢？学生既不能用手比划，也不能用眼睛来看。为了帮助学生建立相应的长度观念，除了选用教材中提供的资源，我觉得开发一些学生身边的资源帮助学生理解所学知识，对于千米的感受，应将实际感受与发挥学生的想象力结合起来。我在这节课时注意做到以下三点：

1、让每个学生体验抽象的长度单位

教学“千米”时，首先我让学生思考：1千米用米尺要量几次；50米的跑道上要跑几次；沿操场跑一圈（100米）要跑几圈。其次要让学生亲自体验，切实感受1千米的长度，一定让学生们实地走一走，知道从哪里走到哪里，正好走了1千米，于是我事先测量了学校周边不同方位，与学校距离1千米并带有标志性地点的四条路线，在课前带领学生分组走一走，体验一下，学生听说要走路，高兴的都争先恐后，生怕老师把自己遗忘，当得知每个人都要体验时，有学生高兴的一跃而起，看到学生们笑容灿烂的面孔，我知道我这样安排是正确的。学生只有对这件事真正的感兴趣了，才会用心的去学习它。学生在走的过程中而建立起1千米的长度观念，在带领学生走的过程中我有意识的指导学生看路牌，记住沿什么路怎么走，教会学生记路名感知方向，记录走1千米所花费的时间，事实证明走路这个环节取得了成功。学生对千米这个长度单位感受真实具体，对于长度之间的进率也就容易掌握。

2、合理设计练习，降低学习难度。

这节课在学生明白了“1千米=1000米”这个单位换算的基础上，需进行巩固练习，为了让学生能提高换算的正确率，在课堂上精心准备了几道具有代表性的换算题，在教学时注重换算方法，指导做题的技巧，学生学得有针对性，减少了错误率。

3、增加拓展题，提高学习兴趣

在课的末尾我布置了几道的课外拓展题， 汽车在高速公路上行驶，每小时不得超过（   ）千米；地球绕太阳每秒行（   ）千米；马拉松长跑比赛全程大约（   ）千米…诸如此类题目可以丰富学生的知识面，很受学生喜欢，学生们乐于完成，使教学得以延伸。

回顾整节课的教学，学生的参与是比较积极的，参与面也是比较广泛的。基本完成了教学任务，教学难点也基本克服了。学生也觉得比以往有趣多了。从作业情况来看，正确率也是可以的。但是，整节课内容的过渡小结存在不足，在课件的展示中还是有瑕疵。在这方面我将会进一步的加强与提高。