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上海世界小学校级骨干教师申报表

附页：       学数学过程性评价中评价表有效运用的探索与实践

陈  芳

   新课程标准提出，学习评价的主要目的是为了全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生的学习和改进教师的教学。所以基于新课程标准，我们教师应该建立方法多样的评价体系，将评价的着眼点从关注学生的学习结果，转移至关注学生学习的过程，关注学生在数学学习活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心，培养兴趣。

    低年级组老师针对“过程性评价的目的”展开讨论，决定用评价记录表，以培养学生良好的学习习惯为首要抓手，起名为“星星闪耀”，我们期待能够通过这样一份份的评价表汇集成册去反映学生的学习成长过程。低年级学生从听的习惯，说的习惯，写的习惯，做的习惯”4个方面给孩子进行敲章评价，从而激发学生有意识地从这四个方面来提升学习能力，培养学习习惯。

我们为每位一~二年级同学按数学知识学习模块准备了一份“星星闪耀”评价表。“听”分成“认真倾听老师的讲课”、“专注倾听同伴的发言”两个方面；“说”分成“学生勇于回答问题”、“学生能够把自己的思考方法说清楚、说完整”两个方面；“写”分成“认真书写”、“认真完成课堂练习”两个方面；“做”分成“按老师的要求动手操作”、“与同伴共同合作”两个方面。教师通过从这几个方面给学生敲“星星”章，予以肯定。

例如，在教授《合并》这一节课中，教师根据加法原理，请学生自己动手摆一摆，并且说一说。课后，老师根据学生在课堂上的表现，针对动手做、勇于说这两部分进行评价。果然，经过一段时间，的确可以从这份记录表上看出班里的孩子在这四方面的成长与不足，教师也能够因此及时调整教学手段和教学方法，甚至在课堂上有的放矢，做到因材施教。

我们老师对此进行思考、交流，一致认为过程性评价的重点不应局限在学业上，而应该关注学生学科学习成长的过程。与此同时，过程性评价在学生学习活动中的作用应该更侧重于培养其良好的学习习惯，培育他们对数学学科的兴趣，从而使得他们能够自主学习。我们认为评价者的多元化更能从多维度帮助学生建立良好的学习准备、激发他们的兴趣、培养他们良好的学习习惯。因此，我们在评价体系中加入了“学生的互评”、“学生的自评”两个维度，使学生也成为过程性评价的主体之一。

“学生自评”是教师真正尊重被评价者意见的表现，也是学生在学习中自我反思、自我成长的有效途径，促进学生自主学习。而我们也希望借助“学生互评”这一角度，完善我们的过程性评价体系，使低年级学生能够从“教师评价”中得到指导、“学生互评”中得到参考，“学生自评”中得到肯定与反思，“家长评价”起到课后监督作用，最终从这四个维度进行自我教育。我们认为这样才能真正实现“学生是学习的主体”，唤醒孩子主观学习的愿望，将被动学习转换成内心需要。

例如在学习《十几就是十和几》课上有个猜数游戏，教师要求孩子回家后和家长一起做一做，并请家长在“星星闪耀”评价表上进行评价。低年级现在没有书面的回家作业，这份评价表也为教师、学生、家长三者沟通数学活动起了沟通纽带作用。通过评价表，家长也能够比较清楚了解孩子在学校里的数学学习情况，也可以有意识地配合学校培养孩子的数学习惯。

   这份“星星闪耀”评价表的诞生，也是我们教研组集体的力量。当下，一年级的过程性评价算是一个比较新兴的课题，教师们平时都是在自己的教学里一边摸索一边实践进行的，但这些探索都是散状的，个体思维的壁垒导致始终无法成形。这次有一个最深刻的体会就是，当我们教师把所有的想法集中在某一点上，然后经过有序有方向的思考讨论后效果会更好。其次，在实践过程中要重视反思的作用，这份评价表的研订最初只有教师的评价，实施一段时间后我们通过总结反思，发现还可以有所提升，才会增加后来的学生互评、自评乃至于家长评价。

   作为主要生活在同伴中的学生而言，同伴的钦佩、赞赏、鼓励更能激发学生的学习热情，也更能给他们以成就感。以学生之间的互评为形式的“生生互评”式评价可能更有利于维系、加强学生的学习激情。此外，学生的评价中，语言是儿童化的、情感是真切的，尽管有时不一定很准确，但总是实事求是的。同伴的肯定与鼓励的评价更能使学生获得成就感，否定或不认同的评价也更能激发学生向好的方向改善自己，使自己得到大家的认可，这是人所具有的“与人亲近”的需要，也有利于学生学会辩证地看待自己和同伴。但是无论师评，还是生生互评，都属于他评，要转换成内心需要，还需要学生自己对自己有个清楚的认识，因此评价表上的自评就是起到唤醒孩子的自我反思、自我认同，从而实现评价的真正目的——促进学生个体发展。

   马卡连柯曾说过：“家庭是社会的一个天然基层细胞，人类的美好生活在这里实现，人类胜利的力量在这里滋长，儿童在这里生活，成长着——这是人生的主要快乐。”。家庭是儿童生活的第一环境，父母是儿童的第一任老师。由于学校和教师的特点，决定了学校教育应发挥其调节作用。　学校应成为家庭教育的宣传者、指导者和调节者，对家庭教育给予指导和帮助。而“星星闪耀”评价表正提供了这样的一个平台，让家长能有机会参与到学生的数学学习中来，使家庭教育与学校教育在教育目标、教育要求上保持一致性，从而充分发挥家庭教育和社会教育的积极作用，形成卓有成效的教育系统。　

    评价表上的评价内容是围绕“听、说、写、做”四个部分。如果要围绕这四环节开展评价活动，那教师势必要在备课的时候针对这四环节进行精心的设计。这样才能在课堂上体现出这四方面对孩子的有效帮助。从某种意义上说，评价表也在推动老师在优化课堂结构上做出了有意义的探索。

     例如  ，“听”的训练。根据评价表的要求，教师在课堂上对学生明确“怎样的听”才是最有效的，给了学生一个标尺之后，学生自然而然就会向这个标尺看起。当然，教师在课堂上如何引导孩子去听，怎样听，才是关键。所以，教师在备课的同时就会注意“听”这个环节的设计，怎样的教学才能使学生做到有意义，有目的的听呢？这就无形当中促使教师自觉地优化课堂结构，提高课堂效率。同理，要在评价表上对学生“说、写、做”这几个部分进行评价，教师在设计教学环节的时候就要做到以学生这四个方面的能力为主，改变以往“只注重基础知识的传授，不注重学生能力的培养、方法的指导”的传统课堂结构。

    评价表的诞生有着它的偶然性，那是一年级教师在实施过程性评价中遇到的问题，当然老师并没有放过这个问题，却以这个问题为契机，开展了一系列的教研活动，这其中有学校层面的，也有备课小组层面的，当然更多是教师个人在一边实施中，一边寻求解决方案。在这样一个实施过程中，教师设计方案，使用各种教学手段，定期收集有关学生的信息反馈，通过观察学生对评价表运用的反应分析结果，一步步将操作细化，完善，从而转换成一套完整的评价系统，这个过程对教师的专业性的提升是有目共睹的。

   在评价表的实践过程中，我们教师能够相对客观地从学科学习的角度对每个学生的学习表现作出评价。不过，我们发现“学生互评”这一评价者维度占据了四分之一，可是这一方的评价标准却十分主观、有时甚至没有参考价值，也就失去了其互评的价值。

例如，在《度量》一课中，学生对物体进行度量操作时，由于同学C比较较真，也可能是课间有些小矛盾，他就是不允许同学D在度量时有1mm的误差，因此不愿意肯定同学D在度量操作上能力。像这样的“同学互评”可以说是失去了原有的意义和价值。

借由于此，我们也从操作层面在思考削减“学生互评”的主观意识，使“学生互评”真正起到从同伴身上获取自我认识的作用，使学生能够通过给别人评价的同时激发自主学习意识，营造班级内共同探索研究数学的氛围。

   “星星闪耀”评价表比较客观的记录了学生数学学习成长、发展的完整过程，这份过程性评价表还将在今后的教学实践、改善、探索、再实践的过程中不断完善，我们也将继续对学生数学学科过程性评价不断专研，不仅让学生为数学学习做好准备，而且要呵护学生的数学兴趣萌芽、成长，更希望孩子能够从数学学习中得到思维上的提升，终身受益。