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“谁跑得快”课后随笔

世界小学   张丽

“谁跑得快”是学生初步接触的行程问题的应用题，其中涉及到了“速度”“时间”“速度”等新的运动要素，给学生带来了一定的思维难度。本课的教学设计力求体现：数学问题生活化，加强课程内容与学生生活及现代化社会发展的联系，关注学生的学习兴趣和经验，注重培养学生的创新精神和综合应用知识解决实际问题的能力。

    1、许多学生喜欢玩玩具赛车，他们差不多都拥有自己的赛车，尤其是男生，对各种赛车的性能等了如指掌。本课教学设计就从这一生活现象入手，围绕教学的目标改造教材，让学生通过自己的表演、思考、讨论来研究行程问题的数量关系、解答方法。设计注重现实体验，变“书本中学数学”为“生活中做数学”，建立了以解决问题为中心的师生教学相长的互动关系模式。也可采用生活中的情境引入，以一个童趣情境来引入新课：森林公园中召开运动会，请你们最裁判：第一轮：小狗与小猫比赛：它们参加60米比赛，小猫用12秒，小狗用10秒，谁会获胜；第二轮：小猴与小松鼠比赛。他们时间相同，都用3分钟，小猴跑了150米，小松鼠跑了135米，谁获胜；第三轮：小马与鸵鸟比赛：小马3小时跑了270千米，鸵鸟2小时跑了240千米，谁跑得快；这三次比赛，正好概括了有关路程、速度、时间的关系的三种情况。并且通过不同的条件得出：路程相同，用时间少，说明跑得快，用得时间多，说明跑得慢；时间相同，跑得多的获胜；时间不同，路程也不同，必须计算出单位时间谁跑得多。这些知识如果通过抽象的讲解必然会引起学生的反感，部分能力欠缺的同学一定会产生排斥心理，而通过生动的生活情境的演示，使学生有了形象的认识，勾起学生对生活知识的回忆，学生参与度很高，学生也容易理解其中的关系。学生的现实生活是丰富多彩的，他们接触到的世界是五彩斑斓的，他们能够用不同的生活来感悟书本。本着“适应并促进学生的发展”理念，教学中改变了应用题的呈现方式，有操作性的、图文性的，赋予课堂生命的活力，让静态的课堂生动起来，让乏味的课堂精彩起来。

    2、教学不能等同于发展。只有那些能够带给学生理智的挑战的教学，才能有效地增进学生的发展，创建一种开放的、浸润的、积极互动的课堂文化。所以，课堂练习的设计具有一定的梯度性、挑战性，让学生在发散性、多维度的思维活动中提高解决实际问题的能力。最后的作业设计，也应把数学知识与生活实际有机结合，赋予知识活力与灵性，真正达到“教育的问题在于使学生通过树木而见到森林。

    3、以“速度”为载体，传递人文精神：教育、教学过程不仅仅是传授知识的过程，也是学生生命活动的过程，更是开启智慧与觉悟的过程，蕴藏了丰富的人文意义。在初步感知“速度”的含义，学习“速度”的表示法时，可采用读一读、猜一猜、算一算等多种形式，自然传递人文精神。如读一读飞机的速度：美国宇航局研制的X－43A超音速实验飞机，11月16日下午成功完成了速度约为11260千米/时的试验飞行。这一速度10倍于音速，创下了新的世界纪录。猜一猜大雁的速度：当每只雁振翅高飞，也为后面的队友提供了“向上之风”。提起数学课堂教学，不少人会更多地关注于知识的形成，思维的发展以及能力的提高，在课堂教学中培养学生的人文素养好像语文教学的担子更重一些。在这个环节的设计上，力争实现知识教学与人文教育的完美整合，知识对人性的呼唤，我们的学生在掌握知识的同时，也领悟了做人的准则、生命的意义。

    教学是一门艺术，我们必须设计好、组织好一个个科学的探究活动，让学生们在探究知识的过程中，获得心灵的感受、体验并将其内化，将数学与生活融为一体。