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2014学年第一学期英语教研组三年级教研课反思

                          李娜

本学期，我们学校教研组研究的方向是语法教学的研究。经学校教研讨论下来，我们学校教研组将根据牛津教材上学期的第四单元的内容，进行了对学校四个年级上英语研究课的实践。我们三年级组研究的课选择了Module 4 The natural World， Unit 2 On the farm进行教学研究。 根据课程标准的总体教学标准和阶段知识能力的要求，我们设定了在本单元中最后的学习任务是让学生能说说写写自己最喜欢的农场动物（小语篇）。小语篇是对整个单元的内容统整后所设定出来的。我们设置这样的学习任务是基于标准的英语教学做出有效设计。是以语篇、语境来带动语言的学习（教学过程），以语用体验与思维提升（教学目标）为方向。确定好了最后本单元的学习任务后，我们在分课的时候，根据最后的学习任务，划分了四个课时的学习内容，主题内容分别是what are they? Uncle Li’s farm, Kitty’s dream, on the farm。学习的单词和句型主要放在了第一课时和第二课时。在第一课时中，主要是本单元的单词教授和操练，为第二课时的句型教学做准备。第二课时主要是句型句法的教学。在语法教学中，语法内涵主要包含了词法的内容和句法的内容。所以我们年级组把第二课时的内容作为我们研究课的内容。

在本课时中，我们努力做到基于课程标准教学与评价，就是让学生的学习目标、教学与评价一致。在本课中，我们把句型教学放在Uncle Li的农场进行教学，让整个教学语境统一在一个背景中。让我们的学习目标和教学背景一致起来。在教学中，我们通过真实语境的创设（Uncle Li’s farm），帮助学生理解新的句法(What are they? How many ?)，同时，我们也提供给学生足够训练（count, follow, read, pair work, write等等），帮助学生强化句法规则的学习，我们也设计了一些体验活动（Listen and say, Guess and say, Read and write 等等），促进学生在操练中内化，最后设置了语言内容的信息差，安排合理的语用任务，努力让学生提高语言交际能力。在教学中，我们尽量运用各种教学方式把语法教学自然融入听、说、读、写中，根据语境，让学生准确运用语言，从而发展学生的语言能力。在最后的评价中，我们根据学生完成的信息表的情况进行评价。这样，让学习目标、教学、评价一致起来了。

在初次备课中，我们直接关注在新单词的教授，忽略了第二课时新句型教学的铺垫，在二次备课中，我们进行了调整，把新单词的教授和一个句型的教授一并在第一课时中完成，为第二课时的学习进行准备。在首次备课中，学习的环节比较单一，而且读写活动比较少，后来我们进行了研究修稿，让学生在第二课时中我们增加了一些教学环节。主要是设置了一些读写活动，这是三年级（中年级）英语课区别于低年级的英语课的一个方面，所以在教学中，先通过听说活动再过度到读写活动，让学生在课堂中，能动笔写一写，为课后的书面练习做准备。在最后的语用任务学习中，施老师给我们提供了建议，我们也对最后部分进行了调整，让学生通过信息差来进行语言交流，真正达到语用的作用，而不仅仅是对语言内容的模仿和表演。在最后小语篇的设置上，我们把本单元的句型进行了整个，让学生能学以致用。

在研究课上完后，我们发现在教学中，对于句法（复数）规则的教授可以放手让学生自己去说和写，这样在以后的学习中能让学生自主的记住规则，而不是老师一味的“指导”学生掌握该语言点。我们也发现学生最后的学习任务，也可以更大胆的让学生自己去操练和交际，这既是对教学的有效检验，更是对学生评价做出判断的依据。

虽然教学是门遗憾的艺术，但是通过此次教研组的研究讨论上课后，对自己的专业成长非常有益，因为在团队教研组的研究讨论后，能充分发挥教师的研究潜力，不仅得到了教学能力的提升，更显现了教研组的老师的团结力量。