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精彩教育，培养自信

——班级岗位设置的探索与研究

世界小学   卜晓维

一、背景介绍

1、学生情况分析

   我们班级是由36名学生组成，其中男生21名，女生15名，男生的比例接近60%，大部分的男同学性格活泼好动。65%学生的出生月份集中于2月~8月之间，因此对同一年级学生而言，我们的学生年龄相对偏小，因此在自我控制和管理能力方面颇弱。我班大部分孩子由于家长工作忙碌，主要的日常照顾和学习任务由爷爷奶奶辈承担，或是由孩子自己管理学习，甚至托付其他亲戚代为照顾。有很多家长对于孩子的成长缺少关注与陪伴。

2、班级现状分析

综合以上2个原因，我班很多孩子并没有养成很好的日常习惯和学习习惯，更重要的是大部分学生缺乏自我控制和管理能力以及责任感，导致班级纪律较难控制，特别是在班主任老师不在的情况下，很多任课老师都反映部分学生比较调皮。

3、需改进的问题

（1)部分男生喜欢打闹，无论是上课还是下课，缺乏纪律意识。

（2）活动中喜欢插嘴或随意讲话，干任何事都不容易集中注意力。

（3）小干部的管理能力较弱，较难有效起到促进班级管理的作用。

二、设计目标

1、通过班级岗位的竞争，改正自身缺点，逐步养成良好的习惯。

2、在担任班级管理岗位过程中，体会到班级纪律以及凝聚力的重要性，促使自我管理能力的形成。

3、提高服务意识、合作意识和责任感。。

三、实施过程

（一）讨论班级岗位的设置

     利用班会课时间，总结班级近期情况与突出问题，分析原因。借用每周流动红旗和银杏宝宝的评选，孩子们发现开学1个多月内，我们班只获得了1个银杏宝宝，通过讨论我们发现需改进的几个方面，一是卫生情况，虽然每天都安排了值日生但是由于值日时大多数同学并没有认真打扫而是在打闹；中午午餐浪费粮食的情况较为严重。二是班级纪律，下课时课间休息有部分男生喜欢在走廊里打闹，上课时也有多个老师反映纪律问题。

孩子们了解了班级需改进的一些情况后一起讨论了几方面的改进措施：

1、调整原有小干部负责岗位，分别管理早读、路队、值日工作等方面班级工作。

2、设置图书管理员、护绿员、午餐管理员等，帮助小干部一起管理班级。

具体岗位设置见下表：

（二）制定岗位人员的产生与激励机制

1、早读、路队、值日工作岗位由中、小队干部负责，一学期内基本不变动，但可作适当调整。管理员、护绿员、午餐管理员由同学自我推荐、投票评选产生，任期为从发放聘书起之日2周。

2、担任班级岗位工作期间，认真完成任务者每周可以获得工作奖励章1枚。

三、效果与反思

(一）实施效果

在岗位任务的讨论过程中，班级里的孩子都发现了班级中一些不良的风气与习惯，比如浪费粮食、下课打闹等，也让他们意识到了这些坏习惯对班级建设起到的反作用。在岗位竞聘的过程中，很多同学都进行了自我推荐，但是在互评和投票选举的过程中，一些孩子也认识到了自己的不足与缺点。

这些讨论、互评的活动促使孩子们形成了面对自身缺点的积极态度，在老师的鼓励下他们也表示并不因为一次评选而感到灰心，会在下一次评选之前努力改正自身的缺点，争取下一次的成功。而在人员的评选时，我也有意识的让一些平日行为规范或是习惯有些薄弱的孩子担任一些岗位，比如让爱打闹的孩子负责图书的管理、经常浪费食物的孩子担任午餐管理员，目的通过完成岗位任务促使他们改正自身缺点。

通过一学期的运行，很多孩子在领到聘书那一刻流露了自信喜悦的笑容，逐渐形成了班级主人翁意识，还有的孩子通过完成岗位任务，改正了原有的一些坏习惯，形成了较强的班级集体意识，更懂得为同学们服务。

其中有一名女孩子，由于家庭原因导致注意力较不集中，做任何事情都比较拖拉，对班级的事情也不太愿意积极参与，也不太爱和同学们交流分享。特别是因为家中大人比较宠溺不爱吃学校午餐的食物，每天不是浪费一大半就是拖个半小时才能吃完。她在一次评选时获得了岗位后，我就安排她担任了午餐管理员。出人意料的是她担任任务的第一天就快速又丝毫不浪费地吃完了午餐，急着为同学们添汤和服务，完全没有平日里的拖拉的情况，在管理同学们摆放餐具时也能学会和同学们有更多的交流和沟通。后来她悄悄地告诉我，从我手中领取到那张岗位聘书时她就下定决心一定要认真完成任务，虽然之前她觉得午餐的食物并不美味，但是一想到要为大家服务她就急着把午餐吃得干干净净，因为她觉得作为管理员就要起到带头的作用，自己都浪费食物了还怎么能管理他人。

（二）实施反思

1、岗位设置体现了学生的主体地位

   实践中我发现，岗位设置本身就具有教育性。岗位既是学生实际体验的载体，也是教育学生、促进学生成长的具体方式。因此，我们从学生生活的具体需要出发，从张扬学生个性出发，从发挥学生才能、弥补其不足出发，开发出了相当丰富的岗位，引导学生参与到自我管理中来。

2、岗位选择关注了学生的个体需求

   每一个学生都有自己的特点，在岗位教育中，我们不仅承认学生间的个体差异，关注个体差异，而且指导学生根据个人特点及岗位要求选择适合自己的岗位，并对需要帮助的学生给予了更多的关注和引导。

3、岗位锻炼引领了学生的健康发展

   当前的学生大多是独生子女，在家庭生活中他们始终是“中心”，很少能以平等个体的身份进入到丰富多彩的社会生活之中，也就难以体验何谓服务、何谓责任。开展岗位教育，有效地提高了学生个体的服务意识、合作意识和责任感，锻炼了学生的能力。