投掷是人类最基本的一项活动能力，但由于每个学生的身体情况、成长过程和生活背景的不同，表现出的投掷能力也有所差别。如在授课中采用单一的“传递----接受”教学模式，这样容易造成能力过强的同学吃不饱，能力弱的学生吃不了的状况。因此本课教师采取了合作探究的学习方式，充分挖掘不同能力发学生的潜力，最大限度的使各个层次水平的学生在学习过程中都能够学有，获得不同程度的提高，体验到成功的喜悦。
课后分析：
一、让学生在实践活动中体会探究过程
要想培养学生主动探究知识的能力，教师就要把学生动手能力的培养与思维能力、创新能力的培养结合起来，让学生亲身体验探究学习的过程，体验寻求解决问题的方法和途径，教师设计的实践活动不能仅仅停留在操作上，要让实践活动带有思考价值，使学生能够亲自参与，探究活动的全过程。
因此本节课中：教师运用了类似于科学研究的教学过程。在每个学习环节都是从教师提出问题----开始先引起学生的探究欲望，引导学生合作探讨，收集信息资料加以分析，再指导他们把获得的信息进行实践验证，共同切磋交流得出最后的结论并进行迁移应用。从以上教学过程中我们可以看出，教师在教学中不仅重视学生知识技能的获得，更重视认知的过程，即克服困难，认真研究获得知识的过程。在评价过程中，教师更是侧重于过程评价，着眼于让每个学生都能历经探究性学习的过程（提出问题→收集资料→提出假设→进行验证→得出结论→迁移应用），潜移默化的渗透给他们科学研究的方法，使他们获得从事科学研究的体验和技能，提高他们创造意识和克服困难的品质，为学生未来的研究、发明、创新打下良好的基础。
二、让学生在探究活动中体验合作交流
参与、合作与交流是合作学习的精髓所在。
课中场景1：小组合作探究
生1：我认为站立姿势投的最远，可以用上腿部的力量。
生2：对，还可以用上腰部的力量。
生3：站立的姿势可以用上全身的力量。
课中场景2：小组合作练习
生1：你投时没有用上腿部的力量。
生2：看我来给你示范。
生3：没关系，多做几次就会了。
从课中的上述场景看，其情意色彩渗透于教学各个环节之中。尤其是在小组合作活动中，小组成员之间可以相互交流，彼此争论，互教互学，共同提高，既充满温情和友爱，又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要。同时，又通过互相关心而满足了归属需要。在小组中，每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法，倾听他人的意见，使学生有机会形成良好的人际交往技能。
在整个学习障碍接力跑的过程中，采取小组合作的形式，让学生在相互交流和帮助中学会与人接触和交往，增进同学间的了解，提高与人交往的能力。
通过学生喜欢的竞赛形式，充分发挥学生的主动参与、积极练习的情趣。在游戏时，学生的个体能力和小组合作的能力得以展示和体现，竞赛中的交往和相互鼓励，让学生更能够培养积极进取、顽强拼搏、团结协作的精神。
课后思考
1、要使学生主动的参与探究性学习，进行自主的探索，必须给学生充分的探究时空。从时间上，要有量的保证。从思维上，要有一定空间。从方式上，要有独立与合作相结合。
2、小组合作学习确实增加了学生参与的机会，但是好学生参与的机会更多，往往扮演了一种帮助的角色，困难的学生成了听众，往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息，致使困难的学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中获益还少。
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