上海市徐汇区世界小学

课后反思
作者(来源):谢璟    发布时间:2008-03-10

投掷是人类最基本的一项活动能力,但由于每个学生的身体情况、成长过程和生活背景的不同,表现出的投掷能力也有所差别。如在授课中采用单一的传递----接受教学模式,这样容易造成能力过强的同学吃不饱,能力弱的学生吃不了的状况。因此本课教师采取了合作探究的学习方式,充分挖掘不同能力发学生的潜力,最大限度的使各个层次水平的学生在学习过程中都能够学有,获得不同程度的提高,体验到成功的喜悦。

课后分析:

一、让学生在实践活动中体会探究过程

要想培养学生主动探究知识的能力,教师就要把学生动手能力的培养与思维能力、创新能力的培养结合起来,让学生亲身体验探究学习的过程,体验寻求解决问题的方法和途径,教师设计的实践活动不能仅仅停留在操作上,要让实践活动带有思考价值,使学生能够亲自参与,探究活动的全过程。

因此本节课中:教师运用了类似于科学研究的教学过程。在每个学习环节都是从教师提出问题----开始先引起学生的探究欲望,引导学生合作探讨,收集信息资料加以分析,再指导他们把获得的信息进行实践验证,共同切磋交流得出最后的结论并进行迁移应用。从以上教学过程中我们可以看出,教师在教学中不仅重视学生知识技能的获得,更重视认知的过程,即克服困难,认真研究获得知识的过程。在评价过程中,教师更是侧重于过程评价,着眼于让每个学生都能历经探究性学习的过程(提出问题收集资料提出假设进行验证得出结论迁移应用),潜移默化的渗透给他们科学研究的方法,使他们获得从事科学研究的体验和技能,提高他们创造意识和克服困难的品质,为学生未来的研究、发明、创新打下良好的基础。

二、让学生在探究活动中体验合作交流

参与、合作与交流是合作学习的精髓所在。

课中场景1:小组合作探究

1:我认为站立姿势投的最远,可以用上腿部的力量。

2:对,还可以用上腰部的力量。

3:站立的姿势可以用上全身的力量。

课中场景2:小组合作练习

1:你投时没有用上腿部的力量。

2:看我来给你示范。

3:没关系,多做几次就会了。

从课中的上述场景看,其情意色彩渗透于教学各个环节之中。尤其是在小组合作活动中,小组成员之间可以相互交流,彼此争论,互教互学,共同提高,既充满温情和友爱,又像课外活动那样充满互助与竞赛。同学之间通过提供帮助而满足了自己影响别人的需要。同时,又通过互相关心而满足了归属需要。在小组中,每个人都有大量的机会发表自己的观点与看法,倾听他人的意见,使学生有机会形成良好的人际交往技能。

在整个学习障碍接力跑的过程中,采取小组合作的形式,让学生在相互交流和帮助中学会与人接触和交往,增进同学间的了解,提高与人交往的能力。

通过学生喜欢的竞赛形式,充分发挥学生的主动参与、积极练习的情趣。在游戏时,学生的个体能力和小组合作的能力得以展示和体现,竞赛中的交往和相互鼓励,让学生更能够培养积极进取、顽强拼搏、团结协作的精神。

课后思考

1、要使学生主动的参与探究性学习,进行自主的探索,必须给学生充分的探究时空。从时间上,要有量的保证。从思维上,要有一定空间。从方式上,要有独立与合作相结合。

2、小组合作学习确实增加了学生参与的机会,但是好学生参与的机会更多,往往扮演了一种帮助的角色,困难的学生成了听众,往往得不到独立思考的机会而直接从好学生中获得信息,致使困难的学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中获益还少。

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