在体育教学中学生质疑能力的培养
陈曦
俗话说得好，学问学问一学二问。在我国古代，人们很早就注意到质疑对知识学习和学术研究的重要意义。古人云：前辈谓学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进。孔子鼓励学生“每事问”。大科学家爱因斯坦在回答他为什么可以做出科学创造时说：“我没有什么特别的才能，不过喜欢寻根刨底的追究问题罢了。”他甚至认为，提出问题比解决问题更重要。
毋庸置疑，培养学生的质疑能力，不仅是个教学方法、教学技巧问题，而且是个教学原则、教育观念问题。因此，作为教师必须更新教育观念，与师道尊严的传统教育观念彻底决裂，确立学生主体观念、师生平等观念、学术和教学民主观念，倡导创造宽松和谐的教学和学术探讨气氛，支持和鼓励学生对不明白的问题大胆质疑、争论，使学生不但会质疑，敢于质疑，而且善于质疑，习惯于质疑，把质疑当作治学的一项基本功，当作学术素养的一个重要组成部分；对于那些善于思考，敢于大胆质疑的学生要给予鼓励表扬，即使问错了也不要紧。
学起于思，思源于疑，好问是知识的窗户，才能的马达，创新的动机。心理学研究表明：“疑”最易引起思维的不断深入。当代教学论也越来越重视学生学习过程中的主体地位，要求培养学生发现问题，提出问题，进而解决问题的能力。因此，作为教师应注重培养学生质疑问难的能力，促进学生主动学习。
创设质疑氛围，培养质疑兴趣
1.营造感情氛围
2.提供实践环境
3. 组织评比竞赛
4.满足心理需求
自卑是人们对自己的不恰当的认识，是一种自己瞧不起自己的消极心理，是一种过低评价自己的自我意识。在自卑心理的作用下，遇到困难、挫折时往往会出现焦虑、泄气、失望、颓丧的情感反应，从而影响工作、学习、生活、甚至会危害身体健康。因此，教育学生增强自信，克服自卑心理是十分重要的。通过对四年级的滚翻教学，我总结出了经验：
让学生正确认识自己，增强自信心：学生在不同的环境中生活和成长，由于先天和后天方面的差别，在能力、素质方面有一定的差别是毫不奇怪的。因此，要求他们不要老是拿自己的缺点和不足与别人的优点相比，抹杀自己的长处，充分让学生认识自己的能力，为自己确定恰当的追求目标这是十分重要的。例如：在一节体育课前滚翻练习时，有一名非常胖的女学生几次走到体操垫前都退了回去，我看到以后下课就让她到了办公室，她对我说：“老师，因为我太胖了，所以……。同学们常常嘲笑我，今天前滚翻，如果翻不过去他们又会来笑我的”。我明白了，她原来是对自己缺乏信心，于是我将她带到一间空教室，找来体操垫，告诉她要相信自己的能力，学会在各种活动中自我提示，我对他说“你要这么想，我并非弱者，我并不比别人差，别人能做到的我经过努力也能做得到，明白吗？相信自己！”。她使劲得点了点头，慢慢地走到体操垫前做了一次练习，结果她表现的很好。我就激励她到操场在全班同学的面前做一次，她很顺利地完成了整套动作，全班同学为她鼓起了热烈的掌声，她看着我，我对她做了一个加油的手势，我们大家都微微的笑了起来。
总之，要把质疑作为改进教学，让学生积极参与教学的一种举措，使学生养成爱思考善于质疑的良好习惯；同时，教师要树立教学相长的观念，放下高高在上的架子，虚心向学生学习，不断丰富和完善自己的知识结构，对学生提出的疑难问题，也要抱着“知之为知之，不知为不知”的坦诚虚心态度，自己一时不懂的问题，要与学生共同研究切磋，直到把问题解决。作为教师要有宽大的胸怀，对学生的热爱老师，更热爱真理的举动应给予充分的肯定和赞赏。总之，要提高学生的问题意识和创新意识，就必须高度重视质疑能力的培养。
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