质疑能力的培养要从学生的实际出发
在数学课堂教学中，学生往往无疑可质，培养学生的质疑能力必须从学生的实际出发，结合教材，结合学生的实际，鼓励和引导学生积极思考，主动学习知识，学会质疑。在平时的教学中，应注意的方面如下。
一、运用数学魅力，激发学习兴趣，让各层次学生主动探求新知小学数学本身存在着一些有趣的规律和现象，这正是数学的魅力。作为教师要充分利用这个有利因素，设计出让学生置身于其中的教学程序，从而在教学中让学生的思维始终处于活跃状态，激发他们学习的兴趣。长此以往，不同层次的学生在教师的激发下，都会增强学习数学的兴趣，使他们主动地参与到探求新知的活动中去。
二、努力设疑，不断激发求知欲，让各层次学生在各抒己见中学会质疑，这样就必须作好质疑的铺垫工作，让学生在一个良好的氛围中逐渐学会质疑。
1．利用原有知识没疑。如新授9加几的进位加法中，由于大多已经有了这方面的知识经验，可先让学生凭自己理解说得数，在出现答案后，提出“哪个答案正确呢？你有什么问题要问？”引导学生充分讨论，各抒已见，最后，概括出要先用看大数拆小数，再用凑十法，十再加几。这种方法，就是利用原有知识，在其提高点处，加以设疑，激活学生的思维，不经意中引导学生质疑。
2、适当地使学习内容含有情趣，调节课堂气氛，帮助学生学会仔细观察，发现问题，这是让学生学会质疑的前提。如在学生写应用题答语时，常常会出现这样的错误，题目问：小红用了多少钱？答：小红用18钱。学生出现这样的错误后，教师顺着这样答案说。“好的！如果题目要问，用了多少时间，答用18时间，如问小红有多重，就答小红有54重，如问汽车行了多少时间？就答用了24时间。”此时，教室哄堂大笑，议论纷纷，很快指出了答语的错误。显然，上面的调节课堂气氛是有效的，它使学生在快乐的气氛中轻松地学到了知识。在不知不觉中，使全体学生参与到学习活动中去，让学生想学、乐学。
二、 学生是学习的主人；要相信学生的能力，相信学生能提出问题。
过去，教师总是过低地估计学生的能力，认为学生不懂什么，老师怎样教，就怎样听。而在教的“9加几”一课有一个教学环节，使我改变了以上认识。应该还学生学习的主体地位，相信学生的能力，相信学生能提出问题。
当老师在黑板上列出2个算式后，提出了如下问题。
⑴ 9 + 4 = 13 ⑵ 9 + 7 = 16
| / \ | / \
| 1 3 | 1 6
| | | |
10 + 3=13 10 + 6=16
师：观察以上两个算式，你发现了什么？
生1：都是加法。
生2：都有9和1。
生3：得数都是十几。
生4：都是用的凑十法。
生5：先把后面的加数分成1和几。
老师肯定了同学们的发现后，作了总结，然后问道：谁还有问题？
我坐在听课凳子上想，一年级的小同学，刚入学几个月能有什么问题。但接下来学生们的提问，使我大吃一惊。
生1：老师，为什么都是9加几呢？
生2：老师，为什么都用凑10法呢？
生3：老师，两个算式的第二个加数与计算出的和为什么都差3呢？
9+ 4 =13
9+ 7 =16
↓ ↓
3 3
学生提的多好呀！前两个问题是本节课研究的问题，第三个同学的发现太独特了，太深刻了！学生认识到两个算式，一个加数不变，另一个加数变化，和也随着变化。学生的问题虽与本节课的问题无关，但说明了他们在动脑，课堂上有自己独特的观察和思考，课堂上大胆质疑，这是多么难得的学习精神！谁说我们的孩子提不出问题，我为有这样的学生而高兴，这不就是新课改所倡导的课堂教学吗？
何子颖
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