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姓名

杨佳艺

性别

女

出生年月

1991.07

参加工作年月

2013.9

最后毕业院校

上海师范大学

学历

大学本科

职称及评到该职称的年月

小学一级

任教学科及年限

语文

5年

政治面貌

中共党员

获奖

情况

2015.5  撰写的论文《浅谈新课标理念下小学一年级语文教学评价的实践与思考》荣获上海市小学语文教学优秀论文  二等奖

2015.9  撰写的论文荣获“校第三届论文比赛”  一等奖

2015.11 荣获第七届“封浜杯”上海市书法教育实验学校师生书画展评 软笔类 三等奖

2015.11 铸造扣响灵魂的课堂——读《做有专业尊严的教师》有感荣获教职工读书活动  优胜奖

2015.12 荣获2015学年世界小学焯铿杯教学评比“骏马奖”二等奖

2016.1  荣获2015（一）青年教师基本功技能大赛  二等奖

2016.9 荣获第三届“世小明星教师”光荣称号

2016.5 撰写的论文《学具在小学语文低年级段教学中的运用初探》荣获上海市小学语文教学优秀论文  二等奖

2017.3 撰写的论文《传统文化指引下的治“班”方略——从“事必躬亲”到“垂衣拱手”》刊登于教育类省级期刊《中小学班主任》

2017.9 荣获第四届“世小明星教师”光荣称号

公开课情况

2016.5  区级讲座 《小学语文第二册第七单元教学目标的制定》

2016.12 区青训班展示课《爬山虎的脚》

2017.4  区级微论坛 《把握语文能力培养的年段要求》

2017.4  校级语文公开课《小读者》

2017.5  校级班队主题会展示《弘扬爱国情 践行价值观》

近年来教育教学水平的论文或经验

（字数2000字以内）

学具在小学语文低年段教学中的运用初探

低年段的学生，往往无法在阅读中自主地调动起已有的经验来创想画面、形成共情，进而对课文内容进行理解。而学具的使用正是针对以上问题，试图以此为切入点，提高课堂有效性。

一、学具在小学低年级语文教学中的作用

1.提高课堂教学的趣味性

激发培养学生的学习兴趣有多种方法，其中利用学具加强学生动手操作，可以使他们处于学习的主体地位。

以识字教学为例，学生常常容易对枯燥的识字趣味索然。如何让学生积极地参与到学习汉字的活动中去呢？打字牌游戏就是其中一种比较能够增强学生对生字记忆兴趣的方式。

字牌是在识字卡片的基础上发展而来的。作为单张的卡片，它可以发挥其学习性作用，让学生对生字进行独立认读。而把单独的一张张字卡以单课、单元、学期，亦或是部首、音节等方式进行组合分类，就能够组成多套字牌，完成诸如：听音指字、分类摆字、连字成词等环节。这类学具最主要的作用在于，可以让学生在游戏的过程中辨析相近音节、归纳字形特点、识记偏旁部首、构建词汇意识，进而形成良好的、牢固的认知结构。

2.为学生理解课文内容推波助澜

小学低年段的学生往往无法掌握化抽象为具体的形象直观思维能力。那么如何才能帮助学生调动形象思维的能力呢？与课文内容相契合的学具，就成为了学生从文字中读出画面感的辅助者。

以第二册为例，课文中出现了需要学生藉由读课文提取相关信息。但对于大部分一年级的学生而言，在课文中提取与问题有关的信息并加以整合、表达是有一定困难的，此时利用学具，适时开展“摆摆说说”的游戏活动，将有助于让学生把对文本的理解和具有画面感的学具进行思维上的对应，促成问题的解决。

如执教第二单元《8.坐井观天》、《10.骆驼和羊》和第四单元《21.狐狸和乌鸦》此类文章时，当教师提出“朗读课文，想一想其中位置关系”的要求时，就可以让学生在读课文的过程中，提取文章相关信息，并通过“摆一摆”学具的方式表达出来，从而了解到动物所处的不同位置对故事发展起到的作用。

二、利用学具提高语文阅读教学的有效性

1.增强合作意识，注重习惯养成

在巩固知识的过程中，学具的操作以其需要同伴参与合作的特质，可以助力于学生良好的合作意识和规则意识的形成。

例如，在执教第二册《27.花钟》时，笔者就尝试让学生首先根据日常的小组合作学习形式，在该环节展开前进行分组。活动中，每组学生将拿到一套学具，小组合作时，学生们将运用自己所了解的课文内容将学具一一对应摆放，并根据学具上所给的提示语，将大致内容说给同伴听一听。

而在具体的操作上，由于低年段小学生在学具的操作上常常带有较大的随意性和盲目性，这就需要教师在首次使用该类型学具时，向学生讲明要求。“在使用学具的准备阶段要做什么”、“操作中要注意避免哪些情况”、“使用完学具后应该怎样整理”等等。环节结束后，教师也只需要提醒学生整理好学具，就能够把学生的注意力从学具中拉回，使得教学的效果得以提升。

2.立足目标确定训练点，适当使用学具

    学具的作用在于突破教学的难点，应避免单纯为了活跃课堂而设立固定的使用学具的环节。

如在教学第三册《25.海上气象员》一课时，课文中出现了“贴着、沿着、盘旋”这三个形容海鸥妈妈飞行的词，如果要具体去解释课文中他们各自的含义，其实有着相当的困难。这时，让学生通过自己拿着“小海鸥”的道具用“演一演”的方法来解决这个难题，也不乏是一个好办法，让学生在直观的感悟中学习，突破了教学上词语理解上的难点。

3.实现学具形式多样化，操作内容具有针对性

基于小学低年段学生的心理特点，学具必须满足推陈出新的原则，当然，每一套学具的设计都应当服从于教学的需要。

【案例1：找一找】

以第一册《36.比尾巴》一课为例，这是一首简单易懂的儿歌，也因此，学生会在熟悉儿歌的基础上失去再读的兴趣。故而，在课后笔者设计了“读课文，完成‘找尾巴’游戏，并根据课文内容说一说配对的原因”的相关练习，通过运用学具进行“找一找”的游戏，能够让学生借助图片更加直观的了解儿歌的内容。在游戏过程中，教师还可以让学生在观察学具的基础上，引导学生说说小动物各自尾巴的特点，再对课文内容进行规范化的表达。

【案例2：画一画】

在学习一些描写性较强且需要记忆的课文语段时，让学生根据课文内容动手“画一画”也是行之有效的方法。第四册《12.西湖名堤》中，课文第二自然段主要描写了作者站在“柳丝轻拂的西湖边”所见到的优美景象，但对于二年级的孩子而言，记忆上仍存在一些困难。

如何才能让学生巧妙的记住文章描写的内容及顺序呢？这时，就在课堂中根据课文内容画一画。不同学生在读课文获得的理解上可能会产生分歧，所要得到的答案也需要几轮思考和交流的转换才能达成。完成图画之后，再由每个小组的“讲解员”将所完成的图画展示给大家，并说明原因。

三、总结

    在低年段的语文教学中，学具的操作是让文字和情感具象化的来源之一。在课堂中，适当地操作学具，将有助于学生进行自主性学习，从而让课堂变得更加生动精彩。   

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学科

小学语文

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