上海市徐汇区世界小学

你,也应有最好的未来
作者(来源):[暂无]    发布时间:2015-01-28

你,也应有最好的未来

                                                   ——学生教育案例

                                                 世界小学     周国英

一、基本情况:

杨某,男,2006年出生,该生智力低于同龄正常儿童,语言表达能力中,生活化的话可以说说,但学习类的语言不会连词成句。经过检查,还有较严重的多动症。经测试,经家长同意、确定为随班就读生。

()心理及智力情况:

该生性格较为外向,平时能与同学稍为接触,但其行为和语言有时不同于正常学生,任何时候都大汗淋漓,上课不举手回答问题,注意力不集中,自制力、记忆力较差,理解和反映较迟顿。

 ()适应性行为:

生活上能自理,很想为班级做事,但做出来的结果却是胡乱,没有条理性和先后感,很多时候,他也不知道自己在做什么。

 ()家庭背景情况:

该生父母对于孩子没有正确认识,平时对孩子溺爱。父母管孩子的时间很少,几乎都是外公在管。

(四)学习能力分析:

语文方面:该生语言能力有问题,不能回答一个完整的问题,读书断断续续。只能回答很简单的问题,但是不能表达清楚自己的意思。识字量很少,前教后忘记。考试成绩从未及格过。

数学方面:理解能力稍比其他同学慢,随着年龄的增长,反映越来越慢。只能做简单的加减乘除的计算,遇到应用题和概念题有点儿分析思考的题目就无从下手。

英语方面:不能跟着班中正常学生学习。考试成绩从未及格过。

劳动技能方面:劳动积极性很高,但是事情做不清楚,经常在劳动中闯点“小祸”。

二、矫正目标和措施:

根据该生时常有兴奋感,但是学习主动性不够,注意力不集中,记忆力较差,语言能力、理解能力略低于正常儿童等特点,确定矫正目标为:

 ()加强非智力因素的培养、训练,如自信心,注意力,学习习惯等,尽可能的使其能积极、主动地学习。

(二)有计划地开发其智力因素。如感知能力、记忆力、理解力、语言能力等。要求能读通课文,了解内容、结构,进而了解中心和写作方法,能回答简单问题,写出100宇左右、能表明自己意思的文章。

()继续进行对其生活能力、劳动能力的训练,使学生能够在劳动技能的培养过程中逐渐认识到学习的重要性,从而自发的要求学习,在劳动技能的培养中,使其意识到人际交往的重要性,产生与同伴合作交往的欲望,从而培养其语言能力和人际交往的能力,使其将来能基本适应社会。

为了达到以上三个目标,我采取了以下做法:

1、师生建立对话、信任关系

我认为师生之间民主平等的关系是教育活动取得良好效果的重要条件,使教育活动能顺利有效地开展。师生之间的信任关系就会在坦诚的对话与感情交流中建立起来,在信任基础上的教育就更容易被接受。信任是相互的,要得到低智商学生的信任是很容易的,但要给予低智商学生充分的信任就不是一件容易的事了。教师信任这样的孩子,就会设身处地为着想,处处维护的自尊,就会欣然接受教育过程中的挫折,而不放弃、不迁怒于孩子;就会在长时间面对几乎毫无进步的孩子,仍深信终有一天能学会关心,成长为正常学生,这需要教师有足够的信心与毅力,坚持到底。

2.学习上细致教育,及时帮助

智商低的学生通常自信心不足、畏缩、经不起挫折、对学习不感兴趣,这与他们时常遭受失败的经历有关。既然失败经历使他们产生这些消极情绪与行为,我就应该向他们提供更多的成功机会,使他们产生积极的情绪和行为。学习上的连续失败会造成学生自卑心理,降低学习的积极性,妨碍学习能力的发挥。但不要误以为“降低”或“放松”要求,就是对特殊学生的照顾。把他们带到一棵最矮的果树下,让他们跳一跳就可以摘到学习的果子,难道不比将果子放在手中好吗?

刚接触杨某,发现他下课活跃,上课却时常发愣,或做小动作,上课似乎与无关。我知道缺乏自信的人往往不愿敞开心扉与人沟通,这对于语言智商低的杨某来说是不利的,我要教说话,赢取的信任。下课后,我坐到了的身边:“上课时为什么不举手呀,是不是怕错会被同学嘲笑?”杨某点了点头。 “但是不动脑筋,学习成绩不会提高。题目答错了,没关系,同学们不会笑你,杨老师愿意做你的好朋友,不懂来问我,好吗?”笑了,那傻气的笑容里透出的是真诚、信任。我告诫自己:降低要求,不要期望过高。起初,怕伤害,所以上课时不敢请回答问题。渐渐地,我发现思想不集中了。我立即改变了策略,降低了问题的难度,多次请回答,明显进步了,现在也能看到他专注的眼神和高举的手臂了。

 所以教师的教学要面向全体,进行正常教育,同时兼顾差异。老师的要求太低或没耐心,只能拉大她与全班同学的差距。要给予较高的教育期望,多鼓励、多帮助、多关心,及时巩固学过的知识,等待其内在的潜力开发。

3.强化老师的喜爱,给予特殊鼓励

我认为对特殊学生的评价应以鼓励为主,及时强化,在适当时间,用适当的方法,强化好的行为。当学生出现问题时,老师要做深入细致的工作,及时发现他们的闪光点,用润物细无声的工作方法,促进学生的发展。要调动学生学习的积极性,关键在于老师要正确对待每个学生,一视同仁地热爱他们,特别要厚爱学习问题比较多的学生,对他们的点滴进步哪怕是微小的进步也要及时肯定和表扬,进步大的还要奖励,这都是对学习困难学生的振奋和鼓励

有一天,杨某来找我,“周老师,我是不是很笨啊,同学们会不会看不起我呀?”他多么在乎别人的看法,自卑,总是低着头,怕见到那些歧视的目光。此时,我高兴地发现,已经学着打开心灵的一扇小窗,开始关心自己在同学心目中的形象了。渴望一份平等,渴望被人赞赏,甚至渴望被人尊重。此刻,老师的评价具有极重的分量,甚至影响孩子的未来,夸张一点的鼓励可能会成为奋斗的目标。你一点也不笨,因为你做事认真,从来没有不做作业等情况,好多同学都比不上你,连老师都佩服你的毅力,记住:做事认真的人就是最聪明的。” 杨某相信了我的话,露出了腼腆而又得意的笑容。我深信认真二字将是自信的源泉,努力的方向,我要使这两个字成为金字招牌果真像我期待的那样认真”,哪怕再晚,也要完成每样作业后才睡觉。这份认真,使学得扎实,有几次默写也基本上能及格。

4.提供最佳方案,争取任课老师配合

教育是全方位的,班主任的力量毕竟有限,及时与任课老师沟通,在特殊儿童的教育方法上取长补短,给予孩子全面的关心。著名教育家陶行知曾说过:你的教鞭下有瓦特,你的冷眼中有牛顿,你的讥笑中有爱迪生。教师对特殊儿童的一言一行将直接影响班级学生对他们的态度。教师对他们要富有爱心和同情心,要有高度的责任感。当他们说错话、做错事时要宽容和耐心,特别是当看到他们反应迟钝、成绩不好,多次讲解仍不理解时,千万不要急躁,更不要有怨言和牢骚,否则会挫伤他们的自尊心和自信心。多方的配合,正确的教育,才能让特殊儿童学会全面关心自己的健康成长。

三、小结与反思

通过实践,我体会到面对随班就读的学生,也要遵循自然发展规律。自然界万事万物的发展本来就是不平衡的,参差不齐的。但是,它们都在发展,都能发展,不管是高大的还是矮小的,强壮的还是软弱的,它们都各具自己的优势和特点,都会按着自己的方式不断的发展、成长,这就是自然规律。随班生又何尝不是这样呢?因为他也属于自然,绝不会越出自然发展规律。只要教师为他提供学习条件、机会、环境和恰到好处的帮助,采用灵活多样的方法,他们就一定会随着自己的伙伴,按着自己的方式、速度和特点去学习和成长。而这里的关键所在,就是“条件、机会、环境、帮助和方法”。总之,作为教师,我们在教育教学过程中,要最大限度地满足随班就读学生的特殊需要,为他们提供融洽、友爱的学习氛围,采用符合其认知特点的教学方法,配合耐心的个别辅导,有的放矢,有针对地发展随班就读学生的认知领域,随班就读学生也一定能像正常学生一样健康成长。

 

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