国际理解教育中期研究成果
作者(来源):[暂无]    发布时间:2013-03-11

《依托优势资源开发国际理解教育校本课程的研究》中期研究报告

                                          世界小学

一、课题简介:

课题的由来:培养青少年在对本民族主体文化认同的基础上,尊重、了解其他国家、民族、地区文化的基本精神及风俗习惯,学习、掌握与其他国家、民族、地区人民平等交往、和睦相处的修养与技能,探讨全人类共同价值观念,增进不同宗教信仰和文化背景的民族、国家、地区的人民之间的相互理解与宽容,“将事实上的相互依赖转变成为有意识的团结互助”,促进整个人类及地球上各种生物与自然和睦相处、共同繁荣与发展,这是新世纪我们学校教育的一个目标。基于此,我们结合我们学校培养目标——把学生培养成为视野宽阔、开朗合群、情趣高雅、体魄强健、知书达礼的好少年,借二期课改深入推进课程建设的春风,依托自身地域资源——地处武康路和学校前身——世界学校培养留法预备生历史资源的优势,在先期《依托区域资源构建学校老洋房探踪课程的研究》课题研究获得各方面首肯的基础上,提出了“依托优势资源开发国际理解教育校本课程的研究”这个课题进行研究。

课题界定:我们认为把国际理解教育依据自身的实际定位在通过初步接触了解法语区的各国文化,开阔眼界,感受多元文化的交融与共存,初步培养学生以宽容的态度,理解尊重地球上不同的文化,初步养成他们的地球公民的意识和素质和国际文化素养,为学生终身发展奠基。

研究目标:通过设计开发法语文化课、法语课,让学生初步接触法语区域的各国文化,初步感受法语的优美,初步达成学校培养学生目标中“情趣高雅、视野开阔。” 通过丰富多彩的法国文化主题活动初步了解法语区域的各国文化,开阔学生的眼界、陶冶学生的情操。通过研究,探索和提高教师的专业发展,不断促进教师更新教学理念和方法。学校在校本培训中渗透国际理解教育并形成序列,提高教师整体的人文修养,拓宽教师的知识面和教育视野,不断促进教师反思自己的教学,更新教学理念和方法,提高自己的课堂教学的时效性。

研究内容:其一研究校本课程与优势资源的有机结合,探索二者相互结合的途径、规律;其二研究校本课程内容或活动安排(要求重点明确,按从易到难排序;涉及选择什么样的内容与怎样组织这些内容,或安排什么样的活动;处理好均衡与连续的关系);其三研究如何结合优势资源,编辑国际理解教育校本课程。其四研究校本课程实施建议(方法、组织形式、课时安排、场地、设备等。);其五研究校本课程评价建议(主要是对学生学业成就的评定,涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。)。

 

二、课题研究情况

1、在理论学习中更新教育观念

我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法,通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物,学习有关校本课程建设的教育教学理论。在教学实践和活动组织中,勤于反思并适时集结成文(共撰写教学随笔四十余篇),积累教育智慧,用以指导自己的教学行为,不断调整教学内容。通过学习,努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握,实现教育思想、教育观念的转变。

2编制调查问卷,进行调查研究

编制调查问卷,并选择一定的样本进行调查,了解学生当前实际法语文化课和法国语言课学习的真实水平及存在的问题,知道法国文化活动学生感兴趣的程度及存在的问题,并根据调查结果分析制约学生学习和活动积极性的主要因素。

3、采用“走出去,请进来”的方法,构建课题交流平台

进一步完善共营互惠的教学研究制度,拓展互惠的内涵,积极主动、坦诚无私地公开自己的教学与思想,在教导处的帮助下,课题组老师每月一次开展教学交流或展示活动,如课题组两位老师曾经分别以万千风情法式帽子“戏法”》《浪漫的旋律——法国轻音乐之旅》为题在全校进行公开教学,还请了徐汇区教研室赵萍老师给于批评和指正。当然俗话说,功夫在诗外,局限课堂是不够的,在校长室的支持下,我们邀请了上师大法国文化专业的何敬业教授多次莅临学校作相关法国文化的专题讲座,并组织了部分课题组成员赴港至香港田家炳小学学习,了解不同体制下的学校在校本课程开发上的有益经验。

 

三、课题研究进展与成果

1课程开发基本思路

确立一个中心:人文素养;建立一个基础:开阔眼界;明确一个原则:互动开放;构筑一个环境:和谐校园。

2、基本确定了《法国文化》课的框架结构

我们精选了以法国文化为原点辐射整个法语区域的文学、音乐、建筑、服饰、美食等内容根据学生认知特点分年级加以组合,成为可接受的教学内容,按照年级、学期、单元等要求划分课程内容,每周一课时,使学生主动探究学习的过程中不但培养学生自主学习、综合实践能力和创新意识,更重要的是让学生开阔眼界,感受多元文化的交融与共存,培养学生以宽容的态度,理解尊重地球上不同的文化,养成他们的地球公民的意识和素质和国际文化素养,为学生终身发展奠基。同时使学生更好的传承民族优秀传统文化,培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感和价值观。

同时《法语文化课》作为学校自主开发的探究型课程,必须遵循上海市《关于研究型课程建设与实施的若干意见》中所指出“探究型课程是在老师的指导下,学生联系自己的实践经验,运用研究性学习的方式,发现和提出问题,探究和解决问题的一门课程。”我们在这门课程的开发研究实施过程中力图体现课程内容的真理性、课程过程的实践性、课程方式的能力性、课程活动的成长性和课程评价的自省性。

具体来说首先就是我们所选择实施《法语文化课》的课程内容必须是正确的真实的,其实这也是所有学科课程基本、共同的特征。也只有建立在课程内容真理性的基础上方能在课程教学过程中去引导学生发现和提出问题,探究和解决问题。其次《法语文化课》课程教学过程要注重实践性。实践不仅指将一种认识付诸实施,即物化,也是指对一种实际变化、发展状况的认识。例如实验、调查等。而实践性,是具有实践过程或特征的认识、行为或活动,例如构建虚拟空间、进行资料搜集等。让学生通过实践体验,来发现和提出问题,探究和解决问题,这样过程更激发学生的兴趣,形成的认识更深刻。其三《法语文化课》课程方式要体现能力性。这是就实施《法语文化课》课程的策略而言的,也就是借助《法语文化课》课程教学策略的设计、配置、组合、实施等让学生在认识法国文化的同时培养他们一种探究的能力,当然这种探究能力的形成反过来也促进了他们对法国文化乃至多元文化的认识,这说到底是双向、互逆的。只有在课程方式上彰显能力性,最终才能形成良好的螺旋型上升态势。其四《法语文化课》课程活动要讲求成长性。所谓成长性是指课程活动设计、组织的可能行假设和推断。《法语文化课》无可否认具有知识性,而作为探究型课程更重视开展多样化的学习活动,诸如个体研究、小组学习以及课内外活动等,而这些活动的开展可以组合不同发展水平的学生让他们互相影响、改善,最终达到共同的提高。其五《法语文化课》课程评价要反映自省性。《法语文化课》作为探究型课程是要求学生联系自己的实践经验,运用研究性学习的方式,发现和提出问题,探究和解决问题。课程评价就是形成这一学科素养的重要手段,让学生自我评价,这样的自主的过程其实也是一种自我的反省,而这样的一种反省也能反过来促进他们的学习。

《法国文化》课大致框架如下:

   年级

主题

具体篇目

备注

~三年级

发现法国

概况、美食文化、服饰文化、同伴生活、儿童文学

一、二、三年级虽然学习的篇目相同,但是在内容上体现出不同年段的梯度性。

~五年级

探索法国

绘画、建筑、电影、音乐、运动

四、五年级虽然学习的篇目相同,但是在内容上体现出不同年段的梯度性。

3、基本搭建了法国文化主题活动的模式

我们的法国文化活动主题活动以欢乐为主旨,强调主体性和全员参与性,内容上表现出延续性和系列性,使学生在活动中潜移默化地了解法语区域的各国文化,开阔他们的眼界、陶冶他们的情操。

首先既然主题活动一定要让每一个参与其中的学生开心快乐,让他们活动中不仅身心愉悦而且有所收益,故而我们确定活动方案时在讲求知识性的同时必须明确趣味性。其二我们的主题活动是《法国文化》课的延续,在内容上承袭了文化课的内容,进行有效地提炼之后选择了五个内容形成一个完整的序列,主题活动每学年圣诞季进行,每五年一个轮回。其三我们的主题活动强调了主体性和全员参与性,这毋庸置疑是最为重要的,我们的主题活动要必须是以学生为主体,最大限度地激起每一个学生的欲望和冲动,激发学生主体的创造力;而全员参与性是指活动过程中不仅要求学生全体参与而且要求全体教师既要作为活动组织者又要活动参加者也参与其中,其实这也是更新教师教学理念和方法的一个很好的手段。

如上学期我们组织的法国美食主题活动,学生把每个教室装饰成了法式美食小屋。走进“小屋”的孩子们,不仅可以品尝到美味的法式美食,还可以看到与美食相关的法语区域各个国家介绍。如果你想多品尝几口美食,那你就要动动你的小脑筋,回答出一些平时法国文化课上学习的小问题来。而我们的教师或充当服务员或充当顾客,和学生一起服务、品尝、动脑。

4、基本明确了法国语言课的目标

   我们明确把法国语言课只落实在三、四年段,究其原因是这两个年段的学生有了一定的学习能力而学习的负担也不是很重。安排上,这两个年段的学生每周只有一节的学习。学习形式和内容上,我们试图通过丰富多样的组织形式要求学生能听懂和会说一些简单的对话,最主要的是让他们欣赏优美的法国语言,从欣赏中渗透对法国文化的了解,如果能培养他们对法语兴趣那当然更好。

 

四、课题研究的困惑与期待

一)、我们的困惑

1、我们的《法国文化》课虽然通过了多样的形式受到了学生的欢迎,我们在教学内容上也试图体现不同年段的梯度性,但是如何更好地把握学生的年龄特点,完全从他们的兴趣出发,体现出内容的层层递进是一个难点;

2、课题组成员在《法国文化》课的教学中虽然改变了传统的教学模式,但放得不开,如何能够完全打破传统的教学模式,使我们的《法国文化》课堂教学能够呈现出一种崭新样式,是我们的一个盲点。

3我们基于学校前身是培养留法预备生如今地处武康路这样一条有相当海派人文底蕴的道路的资源优势,依据办学目标选择了《法语文化课》、《法国语言课》和法国文化主题活动建立起一个系统性的载体来开发国际理解教育校本课程。但何让课程开发更深入地上升到理论层面,使之具有推广价值,还需要专家给予指导和点拨。

二)我们的期待

1.研究设想:理论点睛,理念提升,回归课堂

下一阶段,我们在编写完整的《法国文化》、《法国语言》校本课程的过程中要不断地在课堂中的实施、打磨、修改。

2.培训设计:专家引领,同伴互助,辐射全员

通过上述课型的实验研究,以相关理论为基础,我们希望能提炼出多维互动实践操作模式与策略,努力做到让理念回归课堂,为孩子的人文素养领跑,以达成研究目标。

3.成果预设:

有实效——完善一套完整的合适学生年龄特点贯穿五个年级《法语文化》课程教材和一套简单的《法语》教材,使学生初步感受优美的法国语言 初步达成学校培养学生目标中“情趣高雅、视野开阔。”

    有特色——完成一套有特色的法国文化主题活动的方案,使学生在活动中初步了解法语区域的各国文化,开阔眼界、陶冶情操;

有亮点——形成一个有亮点的《依托优势资源开发国际理解教育校本课程的研究》课题报告,使之有推广价值。

   

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