申报编号

立项编号

项目名称

依

托

优

势

资

源

开

发

国

际

理

解

教

育

校

本

课

程

的

研

究

研究领域

Ａ基础教育√ B 职业教育 C 社区教育 D 学前教育 F 特殊教育

学科分类

A 教育发展战略 B 教育基本理论 C 教育心理 教师发展E 比较教育 F 教育管理 G 德育 H美育 I体育 J课程与教学√ K 综合 L 其它

所属系统

A教育行政 B专业研究机构 C中学D小学√  E 幼儿园  F 成人职业教育 G 其它

负责人姓名

陈丕君

性别

女

出生日期

１９６７年11 月   日

行政职务

校长

专业职务

中高

研究专长

德育教育、校本课程开发

工作单位

上海世界小学

电子信箱

Chenpj280@hotmail.com

通讯地址

徐汇区                                                                                       武康路２８０弄２号

邮政编码

２０００３１

联系电话

64749370 （单位） 62317561  （家庭） 13611673730   （手机）

课 题 组 主 要 成 员

姓名

性别

出生年月

专业职务

研究专长

学历

学位

工作单位

陈丕君

女

1967、11

中高

本科

世界小学

黄震丽

女

1969、

小高

本科

世界小学

邵益

男

1969、12

小高

大专

世界小学

卜晓伟

女

1984、2

小一

本科

世界小学

顾薇薇

女

1977、3

小高

本科

世界小学

季芳怡

女

1974、12

小高

本科

世界小学

周国英

女

1974、12

小高

本科

世界小学

乐晔飞

男

1974、7

小高

本科

世界小学

成 果 名 称

著作者

(第一作者)

成果形式

发表刊物和出版单位

发表出版时间

课题名称

课题类别

批准时间

批准单位

完成情况

 本研究的理论价值和实践意义，国内外研究现状分析，附主要的参考文献。

一）、课题的表述：
“校本课程开发“(School-based Curriculum Development，简称SBCD)的思想源于20世纪60—70年代的西方发达国家，针对国家/州政府课程开发的弊端，要求政府应明确在国家课程计划框架内的权力分配，把一部分权力下放给学校，强调学校、地方一级的课程运作，主张学校的教师、学生、学生家长、社区代表等参与课程的决策，以学校为基地进行课程开发。实现课程决策的民主化。在短短几十年时间里，这一思想很快波及到世界上众多的国家，许多国家纷纷出台了把课程的决策权部分下放给学校的课程政策，产生了在“校本课程开发”理念支配下的多种多样的操作模式。可以说，校本课程开发是当今世界课程改革的一种潮流，也是未来基础教育课程改革的一种基本取向。 

1、校本课程开发的意义
1）、《国家基础教育课程改革纲要（试行）》明确指出，要建立国家、地方、学校三级课程管理体系。传统的课程体系，难、繁、偏、旧，脱离学生的生活实际，偏离学生认知发展规律的。因此，必须增强课程的适应性和生活性，使课程适应学生的认知发展规律。
2）、校本课程本身就是学校根据学校的实际而开发出来的课程，能够充满人才的个性发展、拓展性和创造性学力发展的空间，这样，校本课程与国家课程、地方课程之间就具有互补的关系，即校本课程在学生的个性专长、拓展和创造性学力的发展上，对学生的个性要求上具有其独特的功能和不可替代的地位。
3）、课程改革是全球性教育改革的核心。西方教育的课程体系是分权制的三级课程体系，即国家、地方、学校都享有课程设置的权利。在西方教育的课程体系中，地方和学校课程所占的比例在20%左右，在一些重点学校和特色学校里，学校课程所占比例达到了30—40%。这就导致西方教育在个性发展和创新精神创新能力的培养上具有鲜明的特点，但也导致了学生基础性学力存在着问题。于是，西方教育的课程体系也正在开展改革：在课程过度分权的情况下加强了适度的集权，即加强了对学生基础性学力的要求，并以课程的形式体现出来。借鉴西方课程改革的经验和教训，中国的课程改革开始从过度集权走向适度分权，既强调对学生基础性学力的统一要求，也加强了对学生个性发展、创新精神和实践能力的培养，并着手建立国家、地方、学校三级课程体系。

2、区域的课程资源

学校前身为培养留法预备生的世界学校，而现今学校坐落在武康路的湖南社区。在方圆1.73平方公里的地域内拥有近770座各式花园洋房，约占全市洋房数的39％，是名副其实的“万国建筑博览会”的缩影。如千米之长的武康路南段有同盟会肇始者、民国元老黄兴公寓；中段为民国第一任总理唐绍仪宅第；而北段则是晚清重臣李鸿章的丁香花园。还有民族工商业巨头，文坛泰斗，抗日将领，艺坛精英们曾在此驻留；更有一批颇具影响的科教文化机构在此创立。这样的多元文化背景是极为优越的区域资源。

二）、本课题国内外研究现状：

随着时代的发展，技术的进步，人们的生活方式、学习方式正发生着深刻变革，向着信息化和国际化的趋势迈进。人类的学习也趋于终身化和自主化。信息时代的到来不仅极大地改变着人们的生产方式和生活方式，而且极大地改变着人们的思维方式和学习方式，并促进学校教育越来越走向网络化、国际化和个性化。国际理解教育在学校教育教学中的介入，显得尤为迫切，在这方面国外的教育应该走在前端，而我们国内的教育尤其小学阶段在国际理解这一块还显较为薄弱。

三）本课题选题的意义：

学校全面提升德育能力的理念指导下，不断提高对民族教育的认识，形成了一种大文化范畴指导下的德育追求，并把民族教育理解为一种“春风化雨”、“有色有声”的国际理解教育行动；理解民族教育是一种“潜移默化”、“自始至终”的国际教育实践，这种教育必然需要通过有目的、有计划的课程来承载。将民族教育课程化是学校初衷，而学校所处的区域资源正好提供这样一个很好的平台。通过实践研究：一方面以国际理解教育理念提升教师的教学能力，优化学校的校本教程教育资源。另一方面，通过本课题的研究，探讨国际理解教育，改变我们的课堂教学模式，促进学生学习方式的根本转变，优化学生的学习策略，提升学生的学习水平，同时也是学校新“三化”育人目标——精致化、国际化、人文化的具体彰显。

四）本课题研究的预期价值：   

（1）通过全校性法国文化课全面铺开，让学生初步接触了解法语区的各国文化，开阔眼界，感受多元文化的交融与共存，培养学生以宽容的态度，理解尊重地球上不同的文化，养成他们的地球公民的意识和素质和国际文化素养，为学生终身发展奠基。同时学生更好的传承民族优秀传统文化，培养学生热爱家乡、热爱祖国的情感和价值观。

（2）通过法国文化课的课程学习，培养学生自主学习、综合实践能力和创新意识。本课题的研究内容基于学生自己的直接经验和体验，引导学生自主探索与发现，通过人文学科的实践活动，引导学生理论联系实际，提高学生的综合素养。

　　（3）开发国际理解教育的校本课程，加强学校教育教学人本取向和社会取向的联系，革除学校教育脱离社会、脱离实际的弊病，完善基础教育课程结构，进一步推动课程改革工作顺利进行。

（4）通过实践总结经验，并升华为大文化范畴下的德育追求，为本区域兄弟学校进行课程改革实践提供理论借鉴和实践参考。2008年以来，我校《老洋房探踪》和《法语》兴趣课开展，尤其是《依托区域资源构建学校文化特色课程的研究》等课题的研究，取得了一定的成效，为本课题的提出与研究提供基础。

五）主要参考文献：

1、《西方文化史鉴》     叶胜年著                             上海外语教育出版社出版

2、《法国文明史》       （法）基佐 著  沅芷 伊信 译                商务印书馆出版

3、《巴黎，艺术至上》   冯骥才著                             译林出版社出版

4、《中法近现代诗学生成之道比较研究》  侯洪著                光明出版社

5、《法国》                                                  中国旅游出版社

6、《永远的小王子 圣埃克苏里贝神秘的一生》（法）马塞尔 米诺 袁俊生 党英媚著

                                                            文化艺术出版社

7、《小淘气尼古拉的绝版故事》 （法）让—雅克·桑贝  勒内·戈西尼著 戴捷译

8、多元智能                  【美】霍华德加德纳

9、《陶行知教育文集》                                         四川教育出版社 

10、《上海武康路》                                            同济大学出版社

研究目标、研究内容、研究方法、研究过程、本项目拟解决的关键问题和特色创新之处

一）研究目标：

1、总体目标

通过以依托优势资源开发国际理解教育校本课程的研究，促进校本课程的课堂教学的全面转型。让学生通过初步接触了解法语区的各国文化，开阔眼界，感受多元文化的交融与共存，培养学生以宽容的态度，理解尊重地球上不同的文化，养成他们的地球公民的意识和素质和国际文化素养，为学生终身发展奠基。

2、具体目标

① 继承和发展学校自身办学传统。  学校前身为培养留法预备生，而现今学校在多元文化背景下，结合所处的地域文化资源，在名校、大校的包围之中继承发展学校办学传统开发国际理解教育，实现可持续发展。

②     本着学校精致化、国际化和人文化的办学目标，进一步细化“world”的培养目标，“world”分解成的五个单词及其含义：（wide 视野宽阔；open开朗合群；refined情趣高雅；lively体魄强健；dignified知书达礼）, 以法国文化校本课程为切入口，培养学生对不同文化，不同民俗、民风的认同、理解、包容和接纳，同时在比较中更珍视我国民族文化。

③  探索和提高教师的专业发展，不断促进教师更新教学理念和方法。学校在校本培训中渗透国际理解教育并形成序列，提高教师整体的人文修养，拓宽教师的知识面和教育视野，不断促进教师反思自己的教学，更新教学理念和方法，提高自己的课堂教学的时效性。

3、研究原则：

a.科学性原则 b.主体性原则 c.实用性原则 d.整合性原则 e. 创造性原则

二）研究内容：

1、研究校本课程与区域资源的有机结合，探索二者相互结合的途径、规律；
2、研究校本课程内容或活动安排（要求重点明确，按从易到难排序；涉及选择什么样的内容与          怎样组织这些内容，或安排什么样的活动；处理好均衡与连续的关系）；
3、研究如何结合区域资源，编辑国际理解教育校本课程。
4、研究校本课程实施建议（方法、组织形式、课时安排、场地、设备、班级规模等。）
5、研究校本课程评价建议（主要是对学生学业成就的评定，涉及评定方式、记分方式、成绩来源等。）

三）研究方法：

1、比较研究法。参照、借鉴国内外校本课程研究成果与文献资料，采取纵向、横向等比较，找出新的增长点，为课题研究提供框架和方法论。

2、个案与实验研究法。任课教师在教学过程不断反思，积累教学案例，定期展开教研活动，有效地控制无关变量，成功操纵自变量，科学观测因变量，检验理论构想，推动课题研究。
3、理论研究与实践研究相结合。以定期的教研活动为切入口，促进理论研究与实践推进课题研究成果的转化，并通过学期教学全校性展示为平台，让每位教师都在一定时期内成为任教者，全面启动国际理解教育校本课程研究。

四）研究过程：

1、2010年8月至2010年12月，在总结前阶段《老洋房探踪》和《法语》兴趣课开展的基础上，就欢乐法语校本课程方案落实“欢乐法语”校本课程的全面试点工作。

2、2011年1月至2012年12月，充分利用完成《依托区域资源构建学校文化特色课程的研究》的契机，在前阶段“欢乐法语”校本课程的全面试点的基础上，进一步铺开落实“欢乐法语”校本课程，推动形成国际理解教育校本课程的基本框架。

3、2013年1月至2015年12月，完成一套较为成熟的《欢乐法语》课程内容和方案，并具有一定的推广示范作用。最终形成学校依托优势资源开发国际理解教育校本课程的内涵式发展的新机制，在一定程度上转变学校教育发展的方式。

五）本项目拟解决的关键问题和特色创新之处

拟解决关键问题：

1．注重“和谐”是开发国际理解校本课程的关键。开发国际理解教育校本课程是一个系统，只有协调好各组分之间关系，才能对培养学生素质提高实施良好影响。例如处理好师生互动、课内知识与课外活动的互补、学习动机的增强与实践成功的喜悦的互作，规划课程环节中非智力因素课程与智力因素课程共存、价值观与创造力的同步发展……

2．让教职员工、社会人士的才能在开发国际理解校本课程得到最大程度的彰显。让社会资源在开发国际理解教育校本课程得到最大程度的利用。国际理解教育校本课程形式虽小，广泛聚敛社会贤达为师，让其包容大千世界；接触社会，变教科书是学生的世界为世界是学生的教科书，才是真正意义上的国际理解教育。

3．在国际理解教育校本课程实施的过程中，更好地注重主题性原则、开放性原则和趣味性原则。在课程评价中，更加注重过程性评价；坚持激励性评价；关注差异性评价；关注个性特色评价；更讲求评价的多元性。

特色创新之处：

遵循“学生应该成为课程资源的主体和学习的主人，教师应该成为学生利用课程资源的引导者”原则，重点构建国际理解教育校本课程教育资源在课堂教学、学科教学、学生学习、网络教学、资源研发、校本教研、教师协作、学校文化等教育教学活动中的应用模式，侧重对校本课程教育资源的提炼、重组、系列及创新应用等方面的实践研究，探索校本课程教育资源建设的应用价值和基本规律。利用法语文化探究性学习平台，让学生走近法国文化，走进学校区域文化在实践中促进他们认识、继承、保护和发展自己民族的优秀文化传统。

包括现有的研究工作基础、研究的外部条件，课题组人员结构，研究经费、设备等

一）研究工作基础：

本课题主要负责人和领导研究成员懂业务、善管理、观念进步，具有创新精神，对课题的研究充满信心。研究组成员专业结构合理且年富力强，具有一定实践经验和教研、科研能力。学校前身为培养留法预备生的世界学校，深厚的校史资源及众多对母校充满着浓浓的情感的身处世界各地的有着相当深厚的学术背景的老校友，为我们丰富课题研究者的底蕴提供了基石；学校坐拥武康路、湖南社区，这多元文化背景，是可结合的极优越的地域文化资源；身处名校、大校的包围之中，兄弟校强大的教研力量尤其是他们法国境外班教研资源对我们课题有着借鉴作用。课题拟聘请这些杰出校友、骨干教师和教研科研行家为实验人员和合作伙伴、顾问，作为课题研究的引领力量。

二）研究的外部条件：

1、配套措施

①树立全校教师都是国际理解教育校本课程开发的参与者和设计者的意识。

②重视资料积累，提供共享的机会。师生在校本课程活动过程中获得的信息、采取的方法策略、得到的体验和取得的成果，对于本人和他人，对于以后的学生，都具有宝贵的启示、借鉴作用。及时有效地积累这些材料，让它们成为教师们共同分享和互相学习的资源，同时促进教师不断地反思改进教学。

③在一定的阶段中，国际理解教育校本课程开发的实施者相对固定，由此形成相对固定教学研究小组，定期进行教学研究、反思和阶段性总结，形成良性循环，以点带面地推动全校教师的校本培训。

2、保障条件

①从硬件和软件上来看，实施本课题的研究具有得天独厚的条件：学校独立专用法语教室和专用的电脑房，每位教师都有独立的电脑，为每位成员能积极参加研究提供强有力的支持。

②课题组组长长期从事现代教育技术研究，在市、区各比赛中多次获奖，具有中学高级教师职称。参加课题研究的人员，具有较好的理论修养和较强的分析问题的能力，都是学科骨干教师，有着较好的教学实践能力与研究水平，多位教师参加过各级各类比赛并获得优异的成绩，多篇论文在各类刊物上发表，为课题研究快速促进教改奠定了基础。

③辅助以下保障措施：

组织保障：成立以校长为首的课题研究中心组

纪律保障：制定相应的课题研究规章制度。

物质保障：三年级聘请外籍教师教授法国语言课，拓展课上有面向全体学生法国语言课教学和英语会话课教学。

经费保障：设立课题研究专项资金，并实行专款专用。

时间保障：有计划安排专用时间进行相应课题研究。

三）课题组人员结构：

1、课题组所有成员均参加过课题研究，其中部分成员是课题研究中的骨干。

2、课题组成员均为一线教师，有较为丰富的教育教学经验，其中部分成员多篇论文在各级种类评比中获奖。具有一定的研究经验和能力。

3、课题组成员年龄阶段分布合理，涉及语文、英语、数学等多门学科。

4、课题组成员均先后执教过法国文化课，大多具有小学高级教师资格。

5、研究在专家的指导下施行组长全面负责制。课题组负责制定课题研究方案，对课题研究方案进行审定，对研究成果进行签定，负责对各项研究工作进行指导、培训、评估、检查、督促等工作。

主要研究阶段、最终完成时间、最终成果形式

一）主要研究阶段：

课题准备阶段（2010、9—2011、4）
1、在调查研究的基础上，拟订课题研究方案，确定研究人员。
2、请专家做报告，介绍课题研究的理论基础。
3、调查学生的发展需要和学校课程资源，课题组成员在此基础上，写出本学科课题研究报告。

课题实施阶段（2011、4—2013、2）       
1、确定国际理解教育校本课程的框架，初步确定校本课程的基本素材；
2、以基本素材为依托，积累相关的案例；

3、在对案例归因分析的基础上，加强资料管理，并着手校本课程的编制；

课题总结阶段（2014、2—2015、7）
1、试用校本课程，并进行校本课程实效性的检测；
2、审定校本课程；
3、整理研究资料，准备结题。

二）预期研究成果：

起止时间                   阶段成果名称                         成果形式

2010、9—2011、4    课题方案论证、申报立项、完成评审书          分析报告

2011、4—2013、2    优秀课堂教学实录、课例                      案例、论文

2014、2—2015、7    结题报告                                    研究报告

1、课题经费估算（包括研究所需的出差、调查、实验、资料、上机和小型会议等，分项填报）

2、申请经费资助的数额、开支项目

资料收集阶段  购买各类参考书籍 （ 1000元）

实施研究阶段  聘请专家讲座、组织外出学习考察、课题研讨、编写校本教材（11000）

总结阶段      结题汇报 （3000元）

总计：15000元

申请人单位意见和信誉保证

单位（盖章）           负责人（签章）

                      年     月     日

专家组评审意见

组长（签章）

                      年     月     日

区教育局审核意见

                                                         年     月     日