相关内容列表:
丽莎做火车

作者(来源):[暂无]    发布时间:2012-01-09

《丽沙坐火车》

教学设计意图:

学情分析:这学期的儿童文学的阅读主要针对一年级的孩子,这些孩子基本以基本掌握了一定的识字量,有了一定的独立阅读的能力,并且,这些孩子通过上一个学期的训练已经具有了一些阅读的技巧。

教材特点:《丽沙》系列丛书图片内容丰富,色彩鲜艳,非常的吸引孩子,并且故事中的文字量并不多,比较适合二年级上的孩子阅读。

教学目标:

1.理解故事内容,感受绘本故事带来的乐趣。

2.静心听故事,能尝试着用规范的语言来表达有关内容。

3.初步培养学生的观察能力、理解和想象能力。

教学过程:

一、导入

1.      最近,老师给大家讲了许多有关一对好朋友的故事.你们记得他们的名字吗?

有关他们的故事你们还记得吗?

2.      小朋友们,今天老师又要来给大家讲丽沙和卡斯波的故事。不过,在今天的故事中没有卡斯波,故事的名字是——《丽沙坐火车》故事中会出现丽沙的家人,那就让我们先来认识一下丽沙的家人吧.

3.      现在,老师就是丽沙,我将要和我的家人,从这个火车站出发,开始我们的旅程了.小朋友们,你们准备好了吗?一起来吧!

二、讲故事

1.出门了旅行是一件多么让人兴奋的事呀!所以,此刻,我正在家里整理行李呀!你们知道我要带哪些东西走呢?

2.对呀,我要带那么多的东西去旅行,东西都装不下了,所以,“看到我的行李袋……”(老师讲故事)

3.你们猜猜爸爸最想对我说什么?

“1站台,406车厢……”  你知道爸爸反复的说什么?你再来说?你也来说?

4.“终于上了火车,太棒了!我们一起来看看,火车上有些什么?(读:有小小的窗帘……

5.“爸爸妈妈生气地让我回座位坐好,……”你们仔细看看图,能不能找出爸爸妈妈生气的原因?

6.为了不让我再闯祸,爸爸妈妈说“你们……”你们能和我们一起数吗?我们先来数牛……然后来数桥……..接着数眼镜…….我们还么数够呢?。这里有几头牛?几座桥?几位戴眼睛的乘客?

7. “等爸爸妈妈睡着后……

8.这时,我想起了姐姐维多利亚对我说的话”……”,只能追出去找。

10你们知道我错在哪里吗?

12请你们仔细看看图画,猜猜在这剩下的3小时里,我会做什么呢?

14 有了弹珠,我没有再调皮,3个小时之后,我们到达了目的地,继续我们的旅程。

三、学生自己读故事。

1.这个有趣的故事讲完了,你们喜欢听吗?这么好听的故事是谁写的?图画是谁画的?谁翻译的呢?出版社是——。就让我们拿出绘本,再一次读读文字、看看图画一起走进绘本的世界吧。

四、游戏拓展。

1.小朋友们读得非常认真,为了奖励大家,我们一起来做个游戏吧!

2.老师这里有一些故事内容的卡片,你能根据故事的内容把卡片按正确的顺序排一排吗?

3.你们都排列对了,看来,大家边看图,边读文,读懂了这个故事的来龙去脉。

4.老师这里还有一本《卡斯波和丽沙的故事》,讲的是两个好朋友和一双旱冰鞋的故事,你们想不想听呢?好,下次,老师就把这个故事带给大家。

                                                                                

教学反思:

教师角色的定位

                       ——绘本阅读指导

                         张雪禕

一、教师授课前要先了解什么是绘本(图画书)。

“图画书是孩子们在人生道路上最初见到的书,是人在漫长的读书生涯中所读到的书中最最重要的书。一个孩子从图画书中体会到多少快乐,将决定他一生是否喜欢读书。儿童时代的感受,也将影响他长大成人以后的想象力。”

图画书(也就是绘本)的阅读是没有负担的,在阅读的过程中,孩子们带着好奇、带着喜悦,跟随着导读者,走进童话,走进儿童文学。如果,导读者仅仅是将文字读给孩子们听,那么,那就又回到了文字阅读的老路,没有将对图画书最精彩的体验带给孩子们。

那么,图画书应该怎样来阅读呢?就让我们来听听曾经两次获得过凯迪克奖金奖的美国画家芭芭拉·库尼是怎样来形容图画书的吧:图画书像是一串珍珠项链,图画是珍珠,文字是串起珍珠的细线,细线没有珍珠不能美丽,项链没有细线也不存在。这位写出了《花婆婆》这样一本经典绘本故事的作家用一个形象的比喻说出了图画与文字之间的关系,足以让我们认识阅读到绘本故事,一定要看图,读文字。因为图画书,也就是绘本书包含着三个故事:一个故事是用文字叙述的,另一个故事使用图画绘出的,还有一个故事则是由图画和文字共同讲述的。所以,有时候,看见有的孩子几分钟就能看完一本绘本故事的时候,我真是着急,因此,在给我的学生讲故事的时候,会有意识的提出一些让孩子们通过观察才能回答出来的问题,让孩子们到画面中去寻找答案。

二、具体实践发现不足

在给孩子们讲《丽沙坐火车》这个绘本故事的时候,我让孩子们观察有关的画面,说说丽沙要带哪些行李出远门;丽沙的弹珠滚到哪里去了。还在课后让学生看着有关的画面,按照故事的内容排排序等,这些都是为了让学生对故事的画面有足够的重视。希望他们能养成看看图,读读文字的阅读好习惯。因为是语老师的缘故吧,我总觉得用这种提问的方式显得单调,而且好象还是无法让孩子真正走进绘本的图画中。

     非常高兴的是,我们学校很荣幸将儿童文学阅读的点灯人——梅子涵教授请来了。梅子涵教授的一翻话再一次让我体会到了图画书的授课方式的多样性。记得梅老师说,在给孩子们导读绘本故事的时候,你不可以只是一位语文老师,你还应该是美术老师、音乐老师,甚至是体育老师,只有这样,你才能带着孩子们领略到图画书所呈现给我们的三个故事,让孩子们跟着你一起雀跃,一起欢腾。课后,梅老师建议我可以试着让孩子们去观察故事书中插图的颜色,这种颜色的变化与丽沙的心情有何关系。可以让孩子自由说,不分对错。此时,我就是一名美术老师了,要领着孩子们走进色彩,走进情感。

三、对于教师在绘本阅读指导中角色选择的初步体会。

     课后的反思中,有一条是我感触最深刻的,那就是,在给孩子们讲故事书的时候千万不要记者自己是语文老师,而是把自己当作一位母亲,从孩子成长的角度出发,看看能教会孩子些什么,哪些东西是孩子成长道路上需要的,那我就把它们教给孩子。

     这一想法是否成熟,还要在实践中验证。

                                             


沪公网安备 31010402000641号

版权所有:上海市徐汇区世界小学 地址:上海市徐汇区武康路280弄2号 电话:64371318
邮编:200031
您是第位光临本站用户