上海市徐汇区世界小学

相关内容列表


熏陶 交融 渗透
作者(来源):世小    发布时间:2011-06-08

                            熏陶  交融  渗透

                                      ------法国文化课的思考

一、熏陶------文化积累:

    四年级法语拓展课是一门新的课程,本学期四年级的法语拓展课围绕学校生活、家庭生活展开。在上课之前,我想,首先要让学生融入法语拓展课的氛围,就是让法语文化信息融入小学生的学习生活,以期在这种潜移默化中,增加他们对法国的文化积累,培养学生跨文化意识。要让学生融入,培养学生的兴趣很重要,怎样使孩子开心又投入的学习,让他们能够产生渴望了解法国区域孩子的学习和生活?

我想,如果一节课中,只是仅仅靠老师简单地灌输法国学生的学校生活,虽然能够让学生初步了解法语区域小伙伴的生活,但是似乎课堂气氛会比较沉闷,说教式的教学模式会让孩子对这种拓展课产生不兴奋感。

于是,我首先由简单的介绍中国区域,引入到法国区域的介绍;接着,选取了目前非常流行的法国电影《小淘气尼古拉的故事》电影片段欣赏,让孩子在影片中,看到了法国学生的校服、上课情景、班级、游戏等,使学生初步在动态的 影片中,初步感受到了法国小伙伴的学校生活。这部幽默风趣的电影非常直观地给学生一定的视觉冲击,引起学生对于本拓展课的兴趣。在观看时,我让孩子边看边仔细找找,他们的学校生活片断中,哪些与我们中国小伙伴很像,哪些完全不同?并且鼓励孩子自己发现,自己寻找片段中,你觉得学校生活中最有趣,最感兴趣的一幕。孩子们观看时开心又认真,不管爆发出笑声,也都在纷纷寻找着影片中所出现的学校生活的异同之处;最后,由尼古拉的故事展开讨论,引出法语区域的小学生守则,让学生简单认识法国小伙伴在不同文化背景下的学习状态。

上完第一堂课,让我欣慰的是,孩子已经对法语拓展课有了一定的兴趣,课后,很多孩子还在争论着影片中的情节,说出很多法国校园与我们不一样的地方;好几个孩子询问我下一节课上什么,还看电影吗?虽然孩子的询问很天真,但是在他们的谈吐中,他们已经对这课有了期待,也初步认识到,在不同的文化背景下会出现不一样的学习生活状态;完成了我这节课的初级目标。

二、交融------发现之旅:

有了几节课的基础和思考,我将重点定为继续了解法国区域学生的学习生活状态,通过中法小学生守则的对比,使学生对中外小学生学习生活的差异有初步的认识;通过走进法国家居摆设,图片演示,发现特点法国家庭在风格选择上,反映了法国人的艺术趣味,重传统的人,喜欢古典型。在法语课中,我还要培养学生自己发现问题,提出问题的能力。

例如在上学校生活时,出示法国四年级学生的行为准则,同时也出现我们世界小学学生的行为准则,让学生仔细对比异同,并可以自由提出自己的疑问。这种环节,不仅可以调动学生的积极性,还集中了孩子的集中注意力,学生看得很仔细,还不停地问出了很多“为什么”“为什么准则中不但提出珍惜自己时间,还提出要珍惜别人时间?”“什么是学生自治机构?”等等,孩子的这些问题,不但更细化了法国区域孩子的学习生活特征,而且激起了学生主动了解法国区域学生学校生活的兴趣和渴望,达到了我的目的。每一节课都好比一次法国发现之旅,每一节课都会选出一名发现之旅的旅长。我一直认为游戏式的学习在小学生学习生活中具有十分重要的意义。高尔基曾经认为:游戏是孩子认识世界的途径。我设计了“传传传”的竞赛游戏,让学生在活动中边玩边学边巩固。学生通过必答题,抢答题环节,再次巩固了两周的学习内容,这些题目并不是考试,而是让孩子们重视一些问题,并且自己解决问题,也更拓展了孩子的视野。对于普遍回答不出的问题,就作为课后拓展,让孩子回家自己查阅一些相关资料。这样的学习氛围相当不错,我不在是处在一味的讲解的角色,感觉课堂的教学形式多样化了,学生在愉快的活动氛围中能对已知知识有所反馈,也对未知的知识有了探究之心。

三、渗透------情感体验:

1125中午,我们学校四年级的部分学生走进爱菊小学法国班进行了一场欢乐之旅。

    这是作为欢乐法语课的实践活动内容,经过几次与兄弟学校的联络,在几次联络中,也让我感受到法国人对于保护自己母语文化的力量,在联络前,我让孩子做了一份调查报告,把自己最想了解的法国孩子的情况写在纸上,再进行归纳后,选出了大家均想了解的情况作了一份由中英文对照的调查报告,也做了一份活动安排。在与兄弟学校联络中,爱菊小学境外部的李主任告诉我,法国人非常热爱自己的语言,不喜欢英语,并且他们很有时间观念,于是在活动安排中,我们确切地标示了什么时间做什么事情,李主任很热情地带我参观了法国班,看到法国孩子自由的躺在班级里,随意的啃着苹果,大声地用中文说:“你好”。他们灿烂的笑脸和看似凌乱的班级是我那天参观后,记忆最深的一面,于是,了解他们班级究竟布置了什么,也成为我的一种好奇。

当我们再次走进兄弟学校,刚踏进教室,法国孩子每个人脸上都洋溢着灿烂的笑脸,有的看到我们来了,已经开心的倒在桌上,我再回头一看,我们的孩子脸上露出了矜持的笑容,笑容是世界上最美的东西,笑容不分国界,我扫了一眼,我想,这就是中法学生的第一个碰撞。法国孩子的教室布置得花花绿绿,教室的四角和墙壁都是孩子活动的小天地,处处留下孩子们的心声。有漱口杯区域,他们的孩子每天都要刷牙;有阅读区,区内小书架上一本本图书孩子们伸手可及;……老师上课不是要求孩子“椅子排排好,小手放放好”,而是学生很自由,他们可以围坐在地毯上,可以随意走动,感觉班级氛围轻松随意。彼此互动开始了,法国班学生先推荐了一个比较会说中文的孩子来介绍,当那个孩子认真的努力地用中文说着自己的名字,介绍着自己的班级,每一个孩子介绍完,别的孩子都会给他们热烈的掌声,一会儿时间,掌声让整个班级沸腾起来,其余的法国孩子也都开始抢着说了,他们一个个大胆地自我介绍,一个个做起了小讲解员,带着我们的老师和孩子参观他们的班级,,让我们的师生们感受到法国人独有的热情。环顾教室四周,乍一眼似乎凌乱的布置,其实每一块面却内涵着法国班学生善于表现自己的个性。最后,法国孩子向我们唱了一首他们学了一周的《茉莉花》(录像),他们认真地神情,大方的态度给我们留下了深刻的印象。

接着,大家玩起了两个法国传统游戏,两个不同学校不同国籍学生立马成了伙伴。第一个“猎人打野鸭”类似于我们的“打活动目标”,大家玩得不亦乐乎,第二个游戏“猫抓老鼠”,我们发现,中国孩子都在追逐着自己的同伴,事后,我问了我们的孩子,他们觉得对方是一、二年级的孩子,要谦让他们,所以都在自己追逐自己,可能这短短的理由,也展现了我们中国孩子的礼让情怀。

和不同国籍的孩子相处,老师的感觉如何呢?短短的时间里,我们便发现中国的孩子比较“乖”,而外国孩子个性比较强。比如,中国孩子在自我介绍时,很注意自己语音语调,还会尽力把语言组织好;法国孩子交流很随意,想到什么说什么;法语老师告诉我,中外家长在对孩子的教育方式上也有差异,中国的家长常常问老师的一句话是,我家的孩子聪明吗?而外国的家长则常问孩子的性格怎么样,和同伴交往得好吗,尤其关注孩子的问题行为。和国内班相比,国际班在课程设置上更为灵活,老师往往根据孩子们的喜好即兴确定主题。

短短四十分钟的互动,却留下了不同文化的交流和碰撞,当这些法国孩子操着自己国家的语言,带着自己国家的文化和习惯,并且尝试着让我们中国孩子也能吸收他们文化的同时,当走进我们他们这个环境当中的时候,给我们带来的不仅仅是兴奋,更重要的是一种优势资源,更引发了我们对教育更深刻的理解。

四、回味------思考改进

一学期的法语探究课,对我自己而言,也是一个探索、发现、感悟的过程。教学中,与学生一起寻找资料,一同查阅,也让我这个门外汉感受到教学相长的乐趣。也常常让我思考,法国人热爱自己母语的感情,也让我作为一名普通的语文教师思考,如何保护我们自己的语言,让我们的孩子感受到自己母语语言的魅力?由于我们四年级的单元是走进法国学生和生活,法语课堂上基本仍是老师导,学生跟的形式,学生确实初步感受到了法语区域小伙伴的学校生活状态,但如何使孩子更深入的了解法语区域的孩子的学习生活?让学生能有更多的法语人文方面的知识?有一些课,大多数时间只是动了学生的眼和嘴,怎样在课堂上更多的培养孩子的兴趣,合理分配他们静与动的时间,在课堂上,能够培养学生很多学习能力,例如合作精神、思考能力、自己发现问题和提出问题的能力?这些都是我与遇到的困惑和以后所要所要思考和改进的。

 

 

关闭窗口